*这是辽宁省举办教学观摩竞赛活动的其中的一节课。本次采用现场打分，参与评委近一百人。
课堂描述
一、课前热身
1、教师播放一组风景图片，再问学生，“五一”都到哪里旅游去了？
2、让每个学生佩带旅游标示章。
3、让学生推荐导游。（学生推荐老师）
4、引导：老师做导游，你们怎么称呼我？（学生说自己的称谓）叫我导游姐姐吧！
5、宣布上课。
二、导入
1、你们想让导游姐姐带你们去哪里玩呢？
2、看课题“瀑布”，写“瀑”应注意什么？学生书空。
3、点击课件：一列小火车开过来。（教师创设情境，引导学生坐上远行的列车去旅游。）
三、识字
1、自读课文，认读生字
2、总结读书的方式。
3、让学生认读词语。
4、学生相互考生字
5、认读生字
6、让学生发现生字的规律。
7、指导学生写“般”字。
四、学文
1、点击课件：一列小火车开过来
2、引导学生读课文
3、让学生说说读后的感受
4、过渡：瀑布多美呀！你们想看看吗？
5、点击课件：一列小火车开过来。接着出现瀑布的画面。
6、你听见瀑布的声音了吗？声音像什么？
7、指名学生读课文中的相关内容。
8、引导：谁还有不同的感受？（教师及时评价）
9、师生合作读课文。
10、过渡：“山路忽然一转”你看到了什么？（学生读课文相关的内容）
11、指出课文中的一句话，质疑：“用了两个感叹号，为什么这么激动呢？”
12、点击课件（瀑布画面）。你看到了什么？
13、让学生把自己的心情读出来。（指名读、男女生合作读，齐读）
14、引出古诗《瀑布》，要学生背诵。
15、引导：站在瀑布脚下，你又看到了什么？（学生找相关的句子，读课文）
16、你见过珍珠的屏吗？是什么样的？为什么变得“如烟、如雾、如尘”？
五、回读
1、教师煽情，然后朗读全文。
2、你们还有什么话要说吗？
3、齐读课文
六、延伸
1、教师激励学生热爱自然，热爱河山。
2、师生同唱一首歌。
3、下课。
简评
这是充分利用多媒体课件，而且教师很富有煽情的一节课。
从设计思路看，教师利用课前的情境创设，把学生置身于旅游的列车，随着列出的启程，把学生带入课文情境。首先从课题入手，认读生字，再引入课文，继续认读生字，发现生字汉字规律，指导写字。讲读阶段，注重让学生说出自己读书的感受，并利用多媒体画面揭示情景，焕发想象，读出感情。读的形式多化，能够面向全体。教师也注意了课外的联系，引入古诗，感悟文化。教师抓住了难点，体会重点词语“珍珠的屏”。最后是教师富有情感的朗读，激励学生热爱自然。教学在师生同唱一首歌中结束。
这节课，教师激情饱满，语言精炼、有感召力。再加上多媒体的渲染，可以说声情并茂。然而，我认为这节课，过于追求了情感的煽动。整个课堂教学是程序化的，每一个环节，都是把学生设走进了老师的预案，老师是在走教案，而不是智慧的把握教案，几乎没有动态的生成与对话。那一列列小火车，把学生带入学习情境，同时也限定了教学程序，况且这样的情景多次出现，浪费了宝贵的课堂资源。学生读书、识字、感悟，也无需这样的扇情，学生的情感多是来自对文字的解读，他们是自己读出来的，外在的情境不会发挥很大的作用。阅读教学最根本的是阅读文本，情景的画面可以激发学生兴趣、想象，但取代不了对语言文字的理解。过多的渲染，失去了对语言积累与感悟的时间资源。
对于课前的5分钟热身，其实是为学文而准备的，从教师的谈话内容上看，完全是情境的创设，然而，教师却“巧妙”的掐除，再重新宣布上课，这应该说是违反大赛的规则。（硬赖了5分钟，课堂压10分钟）
识字的处理比较简单，光强调整体认读是不够的，还要注重对字形的把握。整个教学，没有让学生发现问题，注重了读，但缺少对语言赏析以及词句的基本训练。