第一课时
一、教学设计说明
《威尼斯的小艇》编排在人教版九年义务教育小语教材第九册的第五组。五年级上学期的学生，已有了一定的语文能力，能"独立读懂一篇课文"，并且能"从内容中体会思想"。通过本课的教学，应让学生在"自能读书"的基础上向"自能作文"迁移，训练他们"抓住事物的特点写"，这也是这一组课文的重点训练项目。
再看课文，它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。层次清晰、重点突出，是对学生进行"抓住事物特点写"的训练的好例子，要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开的。
根据以上所说的重点训练项目与教材的特点，制定以下的教学目标。
1．基本技能目标：在理解课文内容基础上领会"抓住事物的特点写"的方法。
2．基础知识目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。
3．情感目标：让学生通过学习课文内容，受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。
教学设计时，把学习作者是怎样抓住这些特点写具体，作为本课的教学重点和难点。
根据制定的目标与重、难点，我以学生的自主学习作为主线，通过对重点段的读、想、说、写，班级讨论交流，在自主和谐的氛围中突破重、难点教学。程序如下。
教学前的准备：让学生读通课文，利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。
教学中的安排：首先，通过画面初步感知威尼斯及小艇。使学生对威尼斯有大致的感性认识，以便更好地理解课文内容，特别是理解"小艇成了主要的交通工具"的含义。
1．学习课文第2、3自然段，引导学生通过默读、画批、朗读、背诵等具有层递性的训练，自读领悟作者抓住了小艇的哪些特点写；接着利用电脑演示比较，体会作者运用比喻表现特点的独到之处；然后引导观察小艇模型，指导有感情地背诵，从中欣赏作者描绘的精彩。
2．教学课文第4自然段"船夫的驾驶技术特别好"部分，学生可以自由加工、应用课文中的语句，甚至可以用上课文以外的语句。培养了学生处理信息的能力，通过讨论评议，通过具体的动画，让学生体会到作者是通过多侧面、多角度的观察，才能将"船夫驾驶技术特别好"这一特点写得这样具体、生动。
3．引导学生带上自己的情感朗读，品味作者的精彩描述，最后总结课文，并让学生准备"课后请同学们收集有关苏州的文字或资料图片，下节课我们一起来讨论。"，把训练点向作文、向课外迁移。
二、过程设计
教学目标：
1、学会生字"尼""艇"的书写，通过读整体了解课文的主要内容。
2、主体参与，自学了解小艇的特点，学习作者抓住事物特点写的方法。
3、能正确流利地朗读课文，会背诵课文1-4自然段。
4、感受威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。
教学重点：
了解小艇的特点及船夫的驾驶高超的技术
教学难点：
学习作者抓住事物特点写的方法
教学具准备：
多媒体电脑
教学方法：
读导法
课前准备：1、学生预习课文，做到有感情地朗读课文并了解课文每一自然段的意思。2、学生每人对照课文做一只小艇。3、教师在黑板上画河流预备贴小艇，并板书课题。
一、导语。
师：今天老师带同学们去游玩好吗？
生：好！
师：准备好了吗？请欣赏。
播放课件，讲述插入图片中演示：1、是世界著名的旅游胜地。2、又称为"桥城"、"百岛城"。3、船是唯一的交通工具。4、船、桥梁、历史、名胜组成了威尼斯奇妙的画卷。
学生观看。
师：今天这节课我们就一起来了解奇特的小艇。揭示课题。齐读。
二、新授。
1、"尼""艇"课件指导书写。
1、投影要求：
师：请大家打开课本，自由读。
2、反馈、朗读、评价。
1、同学们读得都很认真，谁先来读？
2、其他部分呢？
3、指导评价：你认为哪个同学读得最好？
4、表扬。
三、讲读课文1---4自然段
1、导语：威尼斯的小艇，陈老师也很喜欢，这节课我们就来学习课文的1--4自然段，请同学们对照黑板上的要求分小组自读课文。
2、投影自学要求：分小组学习课文1--4自然段，找出你最感兴趣的段落读一读，小组互相说一说，你读懂了什么？怎样才能读出自己的感情？
3、学生自学。
4、指导反馈：你从这一段中知道了……（学生想说哪一自然段就说哪一段）
第二自然段：
1、教师相应板书。小艇的样子：像……像……像……
2、出示投影，帮助理解小艇的形状。
我们一起来看一看。出示投影，注意引读。
行动：你能够用手来演示一下吗？
3、请同学们把自己做的小艇拿出来，你的小艇是什么样的？你为什么这样做呢？请学生介绍。--教师及时表扬：你真是一名心灵手巧的同学。你的小艇做得真不错。你的小艇也挺棒。张贴好的作品在黑板上。
4、指导朗读。威尼斯的小艇真有意思，我们一起有感情地读一读，来体验一下。
5、指导说话：你的小艇是什么样的？拿出来向同学们介绍一下！
第四自然段：船夫的驾驶技术
1、导语板书，板书：船夫的驾驶技术
2、你从什么地方看出船夫的驾驶技术特别好？
学生反馈。教师及时总结表扬、板书：驾驶技术操纵自如。
3、课文描写得很精彩，下面我请同学们一起来欣赏。出示动画。
4、感情朗读。让我们通过读来体会好吗？
四、指导说话，体验感受："船在水中走，人在画中游"，假设大家就在这样一艘小艇中，你有什么样的感受呢？怎么样？看谁想得巧，看谁说得好：
"摸摸柔软的垫子"、"穿过小桥，仰望小桥""推开船"，"远眺"，"打招呼"等动作）
（舒服，看到两边的河流，桥梁，船只，很新鲜；两岸的建筑物很美；见到了多日未见的同学，很兴奋……）
五、总结课文
师：多么难忘的威尼斯小艇啊！美的地方何止一个威尼斯。意大利有个威尼斯，我们中国也有个威尼斯，东方的威尼斯!知道吗?是哪里?
(齐答：苏州，中国的威尼斯!)
师：课后请同学们收集有关苏州的文字或资料图片，下节课我们一起来讨论。
作业布置：
摘抄：1、摘抄自己喜欢的句子或段落。
2、的小艇做得真棒！……
板书设计：
样子像……像……像……
16威尼斯的小艇驾驶技术操纵自如
评析：
《威尼斯的小艇》在第一课时，将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自读、自学、自悟。
一、内容分析中，借助"多媒体"启发
威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此教者在教学之始，让学生通过画面"游览"一下威尼斯水城，从而激发出求知全文的冲动。
用电教手段辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当教者在讲到小艇的样子及船夫的驾驶技术，再一次用了电教媒体，"让威尼斯小艇的奇特形态和船夫的高超技术"呈现于学生眼前。给学生提供了一"动"一"静"，强烈对比的生活信息，加深了体验，感情上会起着"呼应"的作用。
二、自读自悟中，重视思维的启迪
在引导学习"船夫技术特别好"的段落的教学中，老师有明确的"主体"和训练"意识"，腾出足足的时间，完全让学生自读，让学生自学，在教学过程中，老师通过巡视，点拨指导，组织讨论，集中评议的办法。老师在"导"上下功夫，发现学生学习中的错误和偏差之后，选取出能带共性问题的提纲卡片，通过"多媒体打映出来，让学生讨论评说"你看出他都懂了些什么"。这一招很灵，无形中又成了一个"启动"点，说他读懂了，自然便由学生加以肯定；若说到还没读懂的内容，就引导再读书，寻找正确答案。课堂上同学们的思维被"启动"了起来，积极开动脑筋，参与评说。从"面"上铺开，使学生的思维拓展开去，
三、朗读教学中，侧重情感的启动
在教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯小艇的奇特和船夫的驾驶技术特别好。这里面，教师侧重对学生情感的启动。
首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其"静"的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。