[教学要求]
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文地第4自然段。
2·学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用"犹如"、"像……一样……"造句。
3·能按游览顺序给课文分段，说说段落大意。
4，理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想像感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
[教学时间]
三课时。
第一课 时
一、谈话激趣，导入课题
同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗?民间传说黄帝曾铸鼎于此，因而习称鼎湖山。那儿景色可美啦!山上有庆云寺、白云寺、荣睿碑亭、观雪亭等建筑，水帘洞、葫芦潭、飞水潭等瀑布。
今天就让我们跟随作者到鼎湖山去玲听、辨识、品味那里的泉声吧!
二、看录像(或图片)听课文录音
三、初读课文
1·布置学生自学。
(1)借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。
(2)拼读生字表中的生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
(3)给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。
2·检查自学情况。
(1)认读生字词。
浓阴 安详 暮色 清纯悦耳 万籁俱寂
古刹 磅礴 雄浑 草丰林茂 忽清忽浊
提示:"浓"是鼻音，"纯"、"刹"、"浊"是翘舌音。
(2)学生质疑。重点理解下列词语。
清纯:清脆而没有杂音。
刹:佛教的寺庙。
万籁俱寂:指一点声音都没有。形容非常寂静。
磅磷:(气势)盛大。本课指"飞瀑急流跌人深潭"时声音响，气势大。
(3)指名分自然段试读课文。注意正音。
四、理清课文脉络
1．默读课文。想一想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地方听得更加真切，试着给课文分段。
2·讨论交流后小结。
第一段(第1自然段):写"我们"来到风景名胜鼎湖山。
第二段(第2自然段):写白天"我"在上山途中观景听泉。
第三段(第3-5自然段):写入夜"我"在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。
五、指导写字
1．出示生字。重点指导书写:
2·用钢笔描红、临写。教师巡视指导。
第二 课 时
一、听写词语
草丛 汇聚 雄浑 不绝于耳 草丰林茂
暮色 穿越 磅磷 清纯悦耳 古树参天
二、精读课文第一段
1·指名读第一段。说说读了这一段你了解到什么。(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)
2·你觉得雨后的鼎湖山怎样?用赞美的语气读第二句话。
三、精读课文第二段
1．作者是在什么地方听到泉声，看见泉水的?请同学们轻声自由读第2自然段。试着将这一段分成三层。
2·讨论交流后小结。
第一层(第1句)。
第二层(第2至第4句)。
第三层(第5至第9句)。
3，指名读第一层。说说读了这一层你体会到泉声怎样。
(板书:泉声响)
齐读这句话。
4，自由读第二层，想一想"不绝于耳"是什么意思。(声音在耳边不停地响)
从这个词可体会到泉水怎样?
(板书:泉水多)
还可以从哪儿看出泉水多?出示句子:
(1)进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。
(2)有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。
这两句话中"涌流"与"流泻"能互换吗?它们有什么不同:
("涌流"指朝上涌出朝前流淌，"流泻"指迅速地朝低处流淌)
读这两句话，体味我们寻找着垫脚的石块跳跃着前进，与泉水嬉戏的情趣。
5·请同学们看插图，听老师读第三层。你觉得景色如何?美在哪儿?(让学生展开讨论，教师相机指导朗读)
学生讨论后师小结:这几句话突出了泉水之长，泉声之美。
(板书:泉水长 泉声美)
四、布置作业
朗读课文第一、二两段，记住你喜欢的句子。
第三课 时
一、齐读课文一、二两段
二、精读课文第三段
1·"我们"循着钟声，来到了半山腰的庆云寺。请大家看课文第3自然段后简单地介绍一下庆云寺。
2·夜里借宿在庆云寺，作者听到的泉声又是怎样的呢?请同学们轻声自由读课文第4自然段，画出描写泉声的句子。
出示句子:
那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音;那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音;那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌人深潭的声音。还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……
描写泉声作者运用了什么修辞方法?(比喻，拟人)哪些句子是比喻句?说说他把什么比作了什么。
(边讨论边板书:轻柔清脆 厚重回响 雄浑磅磷)
教师引导学生用"把 的声音比作 "的句式说句子。
作者还听到了哪些声音?(板书:忽 忽 )
3·同学们，读了这些句子你觉得鼎湖山的泉声怎样?(板书:奇妙)
可体会到作者的什么感情?(对大自然的深爱之情)
让我们带着对鼎湖山泉声的深爱之情读一读这几句话。
4·请大家想一想:作者为什么会听得这么真切呢?
比较句子:入夜，山中的泉声一直传到耳边。
入夜，山中万额俱寂，只有泉声一直传送到枕边。
比较这两句话，哪句好?为什么?
引导学生悟出:"传送到枕边"的"传送"比"传"更准确生动。一个"送"字能让人体会到鼎湖山的"殷勤""好客";"枕边"比耳边更确切，"枕边"除含有"耳边"的意思，还说明"我"已"躺在月上"，静下心来。
5·指导背诵第4自然段。
这一段共有几句话?每句话写的什么?结合板书，试着背一背。
6·默读第5自然段。想一想这句话是什么意思。(泉水在"我"的心中留下了深刻而美好的印象)你跟随作者游览后，有泄有这种感受呢?齐读这一自然段。
三、总结全文，朗读课文
这篇游记，作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。表达了作者对大自然的深爱之情。
鼎湖山的泉声很美，作者的描写更美，这样好的文章，让我再来读一读。
四、布置作业
1·填字成语。
不 于耳 草丰林 清 悦耳
古树 天 万籁 寂 蓬 生机
2·用"犹如"、"像……一样……"造句。
