放飞想象的翅膀
感受春天的美丽
《春天的发现》教学设计
一、教材分析
《春天的发现》是义务教育六年制小学语文第十册第一单元的习作训练内容。此次习作是在同学们通过口语交际，交流对春天的感受的基础上进行的。训练很贴近学生的生活实际，既能调动学生已有的生活经验，又能让他们展开想象的翅膀大胆想象，并在此基础上丰富语言积累，感受生活的丰富多采，是颇有训练价值的习作题材。
二、学生分析
学生通过“口语交际”对春天有了较为感性的认知，在脑海中有了一定的印象。他们有的能用自己的双眼发现周围的春天的细微变化；有的能用自己的的双耳聆听春姑娘的脚步；有的能用自己独特的嗅觉敏锐的闻到春天的讯息……这是习作的最关键的素材。但客观的讲，只有少数同学能把各种信息有机的结合起来，对春天有具体的 、完整的印象。思路不够开阔，还需要教师的适当点拨。
三、设计理念
1、《语文课程标准》提出“语文是母语教育课程，学习资源和实践结合无处不在，无时不有……应该在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”从此意义上讲，给学生提供丰富的语文资源（直观的或抽象的），创设生动的教学情境尤为重要。所以利用现代化的教学手段，把学生带入真实生动的情境中，是本课着力解决的问题。
2 、《语文课程标准》指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式”在鼓励自由表达的同时，通过集体的合作，弥补个别同学在思路、语言等方面的不足，发挥集体的智慧是关系到本课成功的另一重要因素。
3、此次习作和口语交际紧密相联，所以师生互动、轻松和谐的气氛显得很重要。因此，本设计力求运用现代化的教学手段，让学生始终处于“愤悱”的状态，以达到课标“在具体的交际情境中进行”“锻炼学生交际能力”的要求。
四、教学目标
1、让学生走进春天，用眼、鼻、耳、心等多方面感受春天的信息，发现春天的特点，感受春光的美丽。
2、写出春天的特点。
3、表达真情实感。
4、把句子写通顺，不写错别字。
五、教学流程
（一）创设情境，导入新课
1、播放《春光美》音乐。
伴随优美的音乐，师谈话：春天，天气转暖，万物复苏，充满希望。我们通过上节课的口语交际，同学们交流了对春天的感受，现在对春天又有了新的体会吧？让我们再次走进那迷人的春天，一同感受春日的娇美吧！
2、播放多媒体课件，风光片《春》。
提问：你发现了什么？
（课件中有小草、野花、小河、小鸟、人们耕作的场面、体现春的特点的画面或声音……让学生再次感受春天的美丽）
（二）、合作交流，开启思路
1、四人一组内交流，师巡视，相机点拨。
（注意从看到的、听到的、闻到的、感受到的、想到的 几方面进行点拨）
2、小组内推荐
（教师根据巡视情况，注意从层面上调控，多选不同程度的学生作为代表，以便发现问题。）
（三）、师生互动，指名交流
1、代表发言，师依据学生的发言内容，边提示，边板书
看到的：
听到的：
闻到的：
想到的：
（此环节虽是代表发言，但师生均可相互补充，形成互动的场面。师注意启发不局限在某个场景，如校园，公园，街道，田野……可以综合考虑，可以拓展想象的空间，把自己对春天的信息感受综合在一起，打破时空的界限。可以用上优美的句式或者生动的修辞说一句，几句，或者一段话。鼓励不同的有创意的表达。如：“我听到可鲜花盛开的声音”，“我感到春姑娘正悄悄地向我走来”，“我闻到了泥土的芳香”，“我听到了燕子的呢喃，我看到了鱼儿的嬉戏”……）
师鼓励启发：同学们，你们的感受真是敏锐，你们生动的口述，把我带进了一个鸟语花香、莺歌燕舞的迷人的春天，我发现春天了！一个生机勃勃的春天正像我们走来，请听：
2、播放小约翰·斯特劳斯的《春之声圆 舞曲》，让学生闭眼想象。
（四）、独立习作，师作辅导
师谈话激趣：听罢《春之声圆舞曲》，你对春天会有更新的感受了。下面就请同学们拿起手中的笔，去寻找自己眼中的春天，描绘春天的美丽吧！题目可以自己拟定。
（在此过程中，在不干扰学生思路的前提下，师征求学生的同意给以恰当的点拨和辅导）
（五）、对比要求，评议习作
1、影投习作目标（2、3、4）
师：同学们用自己手中的笔，把自己的发现表达了出来，我想一定有了不少的收获！你们看，这就是本次习作的要求，非常简单。我相信多数同学的习作都符合这样的要求，不信，你自己对照看看！
（著名特级教师于永正曾说，他训练学生习作时，从不给学生加什么条条框框，因为那样会限制学生的思维。受此启发，这里才出示习作要求，目的是让学生习作基本成型的基础上，再上一个台阶，使他们自己发现问题，解决问题。）
2、生自己练习修改，师巡视辅导。
3、评议习作。
指名读文，或者影投学生的习作，师生共同评议。
注意：以表扬激励为主，委婉提出修改建议。
4、再改习作。
这次修改，是学生二度创作的过程，教师一般不加干涉。
（五）、誊写习作（略）
（六）、讲评习作（略）。
