设计理念：

1．              学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，在教学中应以学生自读、自悟、自学探究为基础，倡导自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

2．              让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。

3．              加强朗读的指导，让学生在读中体会，在读中感悟。引导和调动学生的情感体验，关注学生内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。引导和调动学生的情感体验，关注学生内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。引导和调动学生的情感体验，关注学生内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

教学目标：

1．学会本课生字和由要求学会的生字组成的词语。

2．有感情朗读课文。

3．了解课文内容，懂得保护大自然，增强环保意识。

教学过程：

一、情景导入，引入课题

1．  播放多媒体课件，引导欣赏湖光山色，给学生以强烈的美的享受。

2．  请学生自由谈谈感受，美在哪里？引导用成语赞美湖水，激发学生对清山碧水的热爱之情。（山清水秀、碧波荡漾、波光粼粼、清澈见底``````）

3．  引导美读课题，要轻轻读“清澈”体会湖水的清与亮。带着喜爱之情，美美地读课题。

二、朗读课文，感悟内容。

1．  说一说，你们读了课文，对这里的景色是怎样的感觉？真的美吗？我们去看看：看课件。依次出现奇异的山石、清澈的湖水、可爱的小鱼

2．  美读课文，再现美景。

（1）       刚才画面上的景象，咱们课文里也有，在哪里？（2、3、4）认真地读读2、3、4段，将2、3、4自然段中描写山石、湖水、小鱼的句子，画一画。（指名在实物展示台上展示）

（2）       读读这三处景色，看看有没有你、特别喜欢的的句子。练习读3处

（3）       指名学生美读课文中写景的句子。教师相机示范，学生赛读，看看谁读得最美。

A山石处：各抒己见，说说你们为什么喜欢这句话？。重点理解“展翅欲飞”，做动作理解，欲，将要飞起来，突出雄鹰的威武。正要跳起的青蛙和赛跑的龟兔多么活泼、可爱，你能读出来吗？

B湖水处：1比赛读这句，读出湖水的美，注意将喜爱表现出来。

2在这样美的景色中，小洁也出现了幻觉，请在书上找出句子来读。此时，你们有问题吗？（学生提问）看课件。帮助解答。出示2、3句。让我们也走进这如画的风景中，深深地陶醉吧。（换角色配乐读句子）

C小鱼处：这么多小鱼你最喜欢那一条？ 为什么？读这句话。几个比喻句。“一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好象在给游人表演呢！”这一句要读出惊喜的语气。

（4）       其实，这三处景色都很美，我们连起来读一读好吗？注意老师的提示 （师生齐读）出示课件

奇异的山石：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

清澈的湖水：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。

可爱的小鱼：哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！

现在，我提示的词语，你还能说出刚才那段话吗（学生自由准备背诵）

背诵（有感情地配乐背诵）

3．  关注感受，体会心情。       

就在这美丽的湖光山色中发生了一件事。小洁一边欣赏，一边吃面包，吃完面包，她把面包纸怎么处理的？找出句子来读读。

（1）       攥，就是这个动作，还可以用什么词来描述这个动作？换词理解。攥就是抓，拿的意思，为什么不用抓或拿呢？（更紧）课文里是怎样攥的？“紧紧攥着”此时，针对这个词你有问题吗？（为什么紧紧攥着？）是啊，这么美的湖水小洁怎能忍心破坏它呢？她爱这湖水，正是有了小洁这样美好的心灵，湖水才会这样美丽下去。怎样才能把小洁爱湖水的心情读出来？指名读。“紧紧攥着”要读得重些。

（2）       后来她是怎样处理掉这张面包纸的呢？齐读5段。

（3）       这么美的景色，小洁不忍心破坏，我们的小朋友更不忍心（破坏），可是，一个小孩吃了香蕉后，他是怎么做的，找出句子来读一读。湖水里满是皱纹，这每一道皱纹都是对这样行为的谴责，它在谴责什么？替湖水说说。是啊，美丽的湖面就因为有了香蕉皮而变的难看，湖水难过，我们的小朋友（也很难过）指导：“湖水变得满是皱纹”要读得难过

（4）       设计广告语：

（5）       换词理解“企盼”。小洁用“企盼”的目光望着湖水，此时你就是小洁，把小洁的心理话说给同桌听，再说给大家听。（1湖水变的美丽2人们爱护湖水，都不乱扔）

总结：

三、1、今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来。听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。

形容非常害怕——生怕

紧紧的抓着——攥着

东张西望，到处看——四处张望

形容非常快——飞快

形容慢慢的——缓缓

展开翅膀，准备飞翔——展翅欲飞

形容水清而透亮——清澈

形容非常盼望——企盼

2、出示课件：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。都想当老师，那看来只有我当学生了。
生：领读，师跟读。

3、看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，句子积累的怎么样，我们还要检查一下。

出示课件：湖水像一面镜子。

山石像一只正要跳起的青蛙。

        像                  。

师生共同评价。

七、总结 

            以人为本      促进发展

              谢家湾小学  彭  静

    课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。

本次基础教育课程改革，再一次重申:教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。因此，新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。

我校参与实验已经三年了，实验一开始，我们就要求教师把课堂教学评价放在一个重要的位置，根据实际情况，我们确定了以下的评价改革理念：

1、评价指导思想：对学生的评价要坚持一切从学生实际出发的原则，解放学生，尊重学生，相信学生；体现以人为本，促进每一位学生发展的评价理念

2、评价的基本要求：（1）以人为本：必须关注人和人的发展，必须体现出尊重关爱，关注个体处境和需要；必须体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现；必须关注人的主观能动性，促进学生的发展。（2）促进发展。评价是为了促进学生个性的发展；评价是为了让不同学生有不同程度的发展；评价是为了充分尊重个体差异；评价是为了反馈调节、展示激励、反思总结、检查筛选、明确导向、促进发展。我们从学生的知识与技能、过程与方法、情感与 态度三个方面，开展日常学习情况评价，单元和阶段形成性评价，学期终结性评价，尊重、 信任、爱护、宽容学生，把每一个学生都看成是活灵活现的、有个性的、有鲜明特点的个体 ，我们坚决不用一种模式去套千差万别的学生，我们在评价学生的过程中，尊重个体差异，关注学生在原有起点上的提高。

一、以人为本，关注每一位学生的发展

课堂上关注的不应该仅仅是教师的“教”，重要的是学生的“学”，这是新课程提出的新理念。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的教学思想。虽然评价一堂课课堂的因素很多，但首先要关注学生的学习状态、学习过程和学习方式。因此我们主要从以下三个方面来关注学生的“学”。

1、学生主体性的发挥。课堂上学生的主体性有没有得到充分的发挥，我们可以从以下四种状态来判断，即情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态。因此在课堂上我们需要关注学生的情绪状态、关注学生的思维状态、关注学生的交往状态、关注学生的目标达成状态。课堂上没有学生的情绪状态和交往状态，就无法有效地激活课堂。单有情绪状态和交往状态，没有学生积极的思维状态和良好的目标达成状态，课堂很容易成为“泡沫现象”、“表面繁荣”，就是我们平时所看到的课堂上“小手如林” 、 “对答如流”的现象。我们特别要关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心” 施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。新课程呼唤充满乐学气氛和竞争幸福的生动、活泼的教育现象，为了使学生在愉悦的氛围中感受成长的喜悦，教师要十分关注学生的情感体验；不断创设情境，调动学生良好的情绪状态，使学生的情绪在不断地参与、交往、思考的状态下不断高涨。例如在《清澈的湖水》中景色的朗读中教师通过多种方式的朗读，调动学生的情绪体验，充分发挥学生的主体性。

2、学生学习方式的真正转变。实现学生学习方式的根本性变革，这是新课程实施的一个显著性的标志。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。传统的课堂上，学生的学习方式主要是接受式的学习。教师教，学生学；教师问，学生答；教师给，学生收。教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。“学”无条件地服从于“教”，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、独立性、创造性丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。 新课程课堂上教师的单一传授已不是唯一，教学是师生互动、生生互动，共同发展的过程。教师的角色也已发生了很大变化，授知时--主角；学生自主、合作、探究学习时--导演；学生实践操作时--评委。只有在这样的课堂上，学生学习的积极性、主动性、创造性才可能被激活，学生才可能真正找到适合自己的学习方式。例如在《盘古开天地》中教师以给动画片配音为主线，整节课改变了那种教师带着学生走的方式，充分尊重学生，让学生选取你喜欢的内容进行配音。

3、学生亲历探索的过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中的一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识形成的过程，忽视学生在新知识学习中的思维历程、情感体验，以及探索实践过程。所谓重过程，就是教师在教学中要把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成规律上，让学生通过感知--概括--应用的思维过程，去发现真理，掌握规律。新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程。在这个过程中，学生既学到了知识，有发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验，积累了学习的方式。举例《清澈的湖水》《盘古开天地》

二、多种方式相结合开展评价

（一）变统一评价为差异评价。
    传统的学生评价总是用一个统一的标准去评价不同的学生，漠视学生丰富多彩的个性特长、生活背景、学习类型和学习策略，结果往往造成一部分学生总是被排斥在评价标准之外。如爱迪生小时候，就因为“捣蛋”，问了“二加二为什么等于四？”而被赶出学校。但另一些适应这一标准的学生却能够容易地获得被肯定的愉悦。这也从一定程度上造成了教学的隐性不公平现象，限制了学生主动的、生动活泼的、有鲜明个性的全面发展，而承认学生的个体差异，努力针对不同的学生实施差异评价，每一位学生只要在原有基础上有提高，有发展，有创新，都会得到肯定和赞赏，这样充分发挥评价的积极作用，不仅能为学生营造一种民主和谐的学习氛围，更重要的是能保护每一位学生的个性特长，并鼓励其充分发展，同时还为创新意识的萌芽和创新能力的形成提供一方沃土。在我们的课堂教学中对于不同的学生就应该采取不同的评价。举例：在今天的课上我们的教师对于不同的学生的评价就不同，并不是统一要求孩子们应该完全一样。

（二）变客观评价为激励评价。

1、激励评价要重视情感。

 “评价最重要的目的不是为了证明，而是为了改进。”这就要求评价学生时教师首先要充满爱心和期望。为了充分发挥评价对学生的激励作用，必须改变评价学生“重结果，轻过程”的现状。现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，表扬成了背口诀。教育家为行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”“感人心者，莫先乎情。”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此教师的评价应该重情感投入，如课堂教学中，学生做对时，教师说：“真不错！你还能找出更好的办法吗？“确实有头脑”、“读得真不错”。“你说得有道理”、“你演得真精彩”、“你想得真有意思”等等，教师充满让学生真切地感受到成功的愉悦。当学生遇到困难，让他“再动动脑筋，你准行！”学生做错了，充分信任:“再细心地检查一下，能发现自己的错误才最可贵。”这样的评价不是对学生动辄指责，多作干预，而是扬其长避其短，善意引导。

2、激励评价要及时及多样化。

在课堂教学的过程中我们还应该给予即时，即地的评价，发现学生的成绩、长处及时给予肯定，老 师可以用激励的眼神、喜爱学生的动作、（摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀、低年级的孩子可以贴贴脸等）、激励性的语言进行评价，我们学校老师经常用到的一些激 励性评价语言有：“相信自己，你一定能做好”、“你 真棒”、“老师再给你一次机会，你再试试”、“再努力一下你就成功了”、“你说得太好 了，我怎么就没有想到呢?”、“多好的问题，会说会思考，你真行”。就拿今天的两节课来说，老师激励的语言就有：你提问可真有水平！你真会动脑筋！在课堂上，我们也 并不只是一味地表扬学生，我们在进行激励性评价的同时，还注意培养学生自我反思的意识 ，如下课前让同学相互检查一下学习情况、根据自己读课文、识字、学习态度等方面的情况 ，在相关的项目下打上星星，如学生觉得自己认字认得好，就在生字旁打上三颗星，还有不 足打上两颗、一颗，学生也很喜欢这种方式。有的老师反映：如果你带着尊重，带着赞赏走近你的学生，你会有许多的惊喜——学生大方多了，自信多了，想法也多了，“我想……”，“我认为……”，“我们组认为……”，一个个充满童趣的想法让我们这些做教师的常常会感到有意外的收获，学生的个性得到了充分的张扬。由于创设了宽松、民主的课堂教学氛围，尊重了学生的个性体验，课堂教学中“意外”很多，没有“预约”的精彩也很多，课堂教学已不是纯预设的，而是动态变化的了。课堂里的笑声多了，话语多了，争吵多了，人的情感不再被课堂的氛围束缚得平静无波。

（三）.变被动评价为主动评价。

现代教育思想的重要内容就是学生主体地位的确立和主体性的发展，这也是提高人的素质关键。传统的学生评价是只是以教师为主体的评价，完全是教师评价学生，《语文课程标准》十分重视学生的自我评价，指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这样至少具有以下几个优点：

1、有利于提高学生的语文能力。

2、有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。

3、有利于学生主体意识的增强。评价方式的主体性，即充分发挥学生的主观能动性，重在让学生学会学习，学会思考，促进被评价者的自我认识、自我教育、自我完善，这是创造的前提；

4、有利于评价结果的公正性。学生主体参与的评价，可以减少教师单方面评价的片面性，同时由于采用自评、互评、测评相结合的评价方式，也可保证评价结果的公正性。

5、有利于学生创新能力的培养。以学生为主体的评价方式，改变了以往“要学生怎样”、“不许学生怎样”及至“禁止学生怎样”的禁锢学生的教学管理模式，从而有利于创新思维和创新能力的培养。

因此，我们在学生自我评价实践上作了一些尝试：

1、以“教师评价”为镜，学会自我评价。

从儿童意识的发展特点来看，认识别人总是比认识自己在前，学会评价别人又比学会评价自己在前，再说，小学生自我评价的独立性不强，往往是以别人对自己的评价为参照点，特别是他们所尊重的人物的评价，在学生的心目中，占有相当重要的位置。这其中，教师的评价尤为重要，所以，教师经常对学生作业准确、公正、肯定的“教师评价”，是学生学会认识自己，评价自己的一条基本途径，也是形成学生自我评价能力的重要条件之一。如“画得基本上还是挺好的”，“哦，是的，如果边再直一点角再尖一点就更好了”…学生在许多次的“教师评价”过程中，会了解应该从哪些方面反馈自己的学习，应该以什么样的标准评价自己的学习，从而学会自我评价。“教师评价”所用的言语往往是激励性的言语，它不仅使学生掌握反馈和评价的内容和方法，而且增强了学生自我评价反馈和评价的积极性。

2、课堂教学中开展同学之间的相互评价，促进学生自我评价。

课堂教学要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的朗读你觉得怎么样？”“你觉得怎么读更合适呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，这样的过程实际上就是评价过程。举例：《清澈的湖水》因此，在教学过程中，教师如此长期训练，可以促进学生的自我发展和自我完善，从而也形成了自我评价能力。

学生掌握了自我评价的方法，仅仅是自我评价形成的开端，作为教师应在教学过程中，不断培养学生良好的自我评价的习惯，促进其主动学习和发展。

综上所述，培养学生的自我评价能力的重点是，提高学生自我评价的主动性，教给学生自我评价的方法，培养学生良好的自我评价习惯。

三年的实践让我们收获颇多，在实验中，课堂气氛活跃起来了，教师学会了用鼓励性语言来评价学生的独特性、兴趣、爱好、专长；学会了创设民主、宽松、和谐的学习环境；学会了主动关注学生的需求和发展；学会了解放学生，尊重学生，同时学生的学习方式发生了根本性转变。在实验中，教师以学生为主体，努力为学生创设各种成功的机会，学生在老师的引导下主动、合作、探究学习，师生民主平等，在独立中合作，在合作中独立，共同享受学习的乐趣。学生在课堂上主动、积极、热情地参与学习，乐于探究，勤于动手，积极交流和合作，敢于提问，善于发现，老师似学生，学生似老师；学生学会了发现问题、探究问题、合作解决问题；学习真正成为学生的乐趣。然而在探索的道路上我们需要的做的事情还很多很多，我们将与学生一同成长，与新课程一起成长！