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课题 |
刻舟求剑 |
课型 |
讲读课 |
第几课时 |
第一课时 |
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教 学 目 标 |
1. 能正确理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词语意思。
2．能理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。 3．能正确、流利、有感情地朗读课文。 | ||||
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重点 |
通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。
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难点 |
理解课文最后一段，明白那个人的想法错在哪里。
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教具 |
贴图、生词卡片 | ||||
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教学方法 |
品词品读法、想象描述法、直观演示法 | ||||
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教师活动 |
学生活动 | ||||
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教
学 步 骤 |
一、带入情境，揭题初读。 1．全班同学分成两队进行“成语接龙”竞赛。 师总结：比赛进行得非常激烈，同学们不仅把学过的成语记 得很牢，而且还记住了许多自己学会的成语。 2．揭题：今天，我们再来学习一个成语——“刻舟求剑”。师边书 写课题边强调：看清“求”的第三、四笔，“剑”’的第七笔。 3．出示生词卡片，认读正音。 4．师范读课文。请同学们边听边想：课文讲的是什么时候，什么 地方，谁的什么事？（这个放事发生在江上。贴图：先贴“大江”，江水滔滔，远处是河岸。再在江中贴一“小船”，船上立一佩剑之人。） 5．看图，再自读课文，弄懂“刻舟求剑”’字面上的意思。（在船舷上刻记号捞宝剑。） 6．默读课文，在不理解的地方标上记号，四人小组互助解答，仍不理解的向老师提问。 可能提出的问题： ①“船舷”是指什么地方？ ②“催”是什么意思？ ③那个人为什么会捞不到剑呢？ 7．师总结：通过刚才的小组学习，同学们不仅弄懂了一些问题还提出了学不懂的问题，让我们在后面的学习中一起弄懂它们。 二、创设情境，品词析局 1．学习第一自然段： ①齐读本段。 ②学习“宝剑”一词：结合“剑”字的“u”旁理解词意。 ③用换词法理解“一不小心”（一不留神、一不注意）。看图想象这个人是怎么“一不小心”把宝剑掉进江里的。（移动“宝剑”，演示掉进江里的情景〕说说你想象到的情景。 ④指导朗读：读出意外、惋惜的语气。 2．学习第二自然段： ①宝剑掉进水里，让人多着急啊，那个人会怎样做呢？听老师读课文，注意老师读的哪些地方跟课文不一样，用笔划下来，然后说一说。 （老师省读了“一点儿”和“船舷”的“舷”字） ②这两个词能省去吗？ （不能。“一点儿”强调那个人很不着急的样子。“船舷”指船两侧的边（结合贴图理解），讲清了那个人拿小刀刻记号的具体位置，用词很准确。） ③指导朗读：语速稍慢，拖长音，强调出那人一点也不着急的样子。 第二句是个长句，划出停顿号，练习朗读。 3．学习第三自然段： ①别人看到了，是怎么说的？自读课文，然后用“别人认为：____”的句式说一说。 （别人认为：宝剑掉进江中，就得马上停船打捞，不去捞剑，光顾着在船舷上刻记号，是没有用的。） ②别人说这话时心情怎样？（十分着急）。从课文哪些地方看出来？为什么？分四人小组讨论、补充，并请代表汇报发言。 （“催”说明他心里很急，说话又快又大声。“赶快”强调要快，不然就来不及了，捞不着了。句末的“！”强调刻记号是没有用的，要马上捞。） ③指导朗读。用大声急促的语调，配合着急的表情读好句子。 4.学习第四自然段： ①别人那么着急，那个人仍然一点儿也本着急，课文用哪个词来形容？学习“不慌不忙”。（结合“慌”和“忙”的左旁来理解词意） ②用“不慌不忙”的语气练读那个人说的话。 ③看看他想的是什么办法？根据回答板书： （板书：从这儿掉 从这儿捞） ④在画面上演示这种捞剑的方法，并看图讨论： a．“宝剑从这儿掉下去”一句中的“这儿”指哪儿？（板书：江中） b．（师操作：移动“小船”至“岸边”） “我从这儿跳下去捞”句中的“这儿”指哪儿？（板书：岸边） C．这种方法能捞着宝剑吗？为什么？ （在江中掉的宝剑却在岸边打捞，当然捞不着。） d．他的想法错在哪儿？ （虽然记号还在，但船在动，捞剑的地方已经不是掉剑的地方 了！师归纳出：情况变了，方法却不变，就办不好事情。） 5．那么怎么做才能捞着宝剑呢？谁能将黑板上的画面重新移动一下，然后说一说。 （只有立即停船，马上从掉宝剑的地方跳入水中打捞，才能捞着宝剑。） 三、想象情境，领悟寓意 1．有感情地齐读课文。 2.引导想象，续说故事。 （船靠岸后，那个人会怎样做？结果如何？他的心情样？……） 3. 进一步领悟寓意： 是啊，他这样捞永远也捞不着宝剑。可他却不明白。（贴头像特写图：画面上掉剑之人一脸困惑、失望之意。）谁愿意帮助他，给他说说道理？（模拟情境表演说话。） 4．这个成语故事，说的是生活中的哪种人？你能举个例子说说吗？ |
快速开火车口述
细看、齐读、书空 看图自读课文、回答问题 认读、理解 看图、想象、口述 眼看、耳听 辨读、思考、回答 动笔划、练习读 自读、说话 读书、讨论、汇报、补充 练读、评议 测览课文、回答 看图、思考、回答 看图、思考、再答 思考回答 讨论、归纳 动手操作并口述 齐读 续说练习 思考、说话 举例说话 | |||
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板
书 设 计 |
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评 析
柳州市教科所 唐 丽
莫雪莲老师的《刻舟求剑》一课教案设计，较好地体现了目标教学的主体意识和训练反馈矫正意识，体现了正确的语文教学思想，不乏一节成功的教学设计。具体表现在如下几方面：
一、创设情境，充分调动学生的参与积极性
开课伊始，把竞赛引入课堂，极大地调动了学生的学习热情。初读课文之后，展示大幅贴图，把学生带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在兴趣盎然之中开始了学习。在实施教学中，教师随机进行动程演示，并配以简洁的图文式板书，使学生饶有兴趣地理解了课文的重难点。课末，学生的注意趋于分散，此时再设计看图续编故事结尾和表演说话的环节，又一次激起学生学习的兴趣，使孩子们自始至终积极主动地参与学习。
二、质疑问难，注重突出学生的主体地位
读讲之前，莫老师让学生自读质疑、小组讨论、互助解答，促使学生认真读书，积极思考，主动探究，并在小组讨论中发表独立的、富有创造性的见解，生生之间得以充分交流。学生们仍有不理解的地方，就向老师提问，在教学过程中相机插入解决。这样以学定教，是充分体现学生主体参与的最有力的证明、课末的续说故事、表演劝说既拓展了语言训练的面，加大了思维训练的力度，又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗透。
三、多读少讲，精心组织学生导读达标
在教学中，莫老师把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。这样使得“满堂灌”化为学生大面积的、扎扎实实的读书活动。”
在充分读好书的基础上，莫老师还精心设计词句训练，教法求新求活，展示了“感知理解——品味赏析——积累运用”的语言训练达标规程。如教学第一自然段紧扣“一不小心”，先换词理解词意，然后想象说话扩展思维，训练语言表达，深化理解。教学第二自然段通过听、划、读、想、说，调动学生各种感官参与学习，品味“一点儿”和“船舷”等词的生动和准确。教学第三自然段则通过句式说话，进行理解句子的反馈检测，然后以读代讲，体会反问句所表达的强烈感情，培养语感。第四自然段教学，则在贴图上进行动程演示，化静为动，让学生把抽象的推理思维过程化为形象的直观判断思维过程，从而顺利地突破了难点。最后的续编故事结尾和劝导说话设计，则把思想教育有机地融入语言文字训练中。
莫老师作为市学科带头人，具备了较为丰富的教学实践经验，曾多次在省内外教学比赛中获奖。她肯钻研，勤探索，求创新，正逐步形成自己的教学风格。
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