班主任和学生是班级教育活动中矛盾统一体的两个方面，彼此既相互依存、相互制约、又相互促进。班主任将学生作为教育活动的出发点和归宿，将主动权交给学生，让学生进行自主管理，从而逐渐形成了指导班主任工作的"学生观"。以正确的"学生观"指导班主任工作，不仅符合学生"自我实现"的心理需要，发挥了学生的潜力，实现了学生由依赖性向独立性的顺利过渡，而且有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥。
　　一、目标让学生“明”
    学生集体最重要的特征在于有明确的方向和共同的奋斗目标，科学的目标有利于激发学生的积极性和主动性。在班主任工作中，将学校以及年级每学期工作的目标都告诉学生，使学生胸中有数，并依此来制订班级的学期目标、阶段目标及各项具体工作的目标。如高三每次月考后确定一下本班在年级中的位置，进而提出下一阶段的目标；让每位学生为自己定好位，并找到奋斗的目标。这样，既有现实目标作为直接的推动力，又有发展目标作为维持积极性的保障，还有理想目标作为最终抵达的目标，可使学生的积极性保持在最佳状态，且经久不衰。
　　二、计划让学生“拟”
    计划，是班主任工作科学化的重要标志，也是整个班级教育活动的依据。只有从本班实际需要出发、符合班级教育活动客观规律的计划，才能成为学生心目中的"蓝图"、行动的指南。因此，制订班级工作计划一定要让学生成为主人翁，充分讨论，使他们在制订计划中接受教育、发展才能。学期初，向学生传达了政教处的工作计划后，立即着手制订班级计划。在学校总的思想方针指导下，由学生在思想品德，行为规范以及学习等方面提出设想，再由班委拟订班务工作细则，在全班表决通过。如此，计划实施起来就有迹可寻，有章可依，并可在以后的实施过程中加以完善、协调、监督和评价，逐步达到班级管理上的民主化、自主化。
　　三、班委让学生“选”
    现代教育理论告诉我们，要组织一个成功的班级，班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强、身体健康、乐意为同学服务的学生担任班干部，并根据他们性格、能力的差异，安排相应的工作，尽心地进行培养和教育，使之成为同学的榜样，带动其他同学不断进取。因此我特别重视班干部的队伍建设。在班干部的产生过程中，我认为教师的包办代替，必定会使班干部失去群众基础，给日后的工作带来不必要的困难，是不可取的！但是，单纯的所谓的"民主"，让学生完全"自决"，一些学生往往会倾向选举自己的"好朋友"，以便在以后的班级管理中得到"照顾"，同样有不足。比较好的办法应该是先民主后集中。通常，我先让同学们事先准备一些问题，诸如：你觉得自己是个怎样的人？优缺点如何？假如你是个班干部，你会如何管理或改进班级现状？然后，举行一次“竞选演说”大会。全班根据学生表现进行投票选举，再由教师权衡。这些民主选出来的干部都有自己的特长，又有很好的群众基础，必能展示自己的才华，带动周围的同学，促进班风、学风建设。
    四、制度让学生“订”
    制订各项规章制度，是实现班级目标的一种科学的管理，也是实现班级管理达到预期效果的保证。班主任在管理班级时，切勿用现成的条条款款去框架学生，而应让学生学会自觉遵守。于是，由学生自己制订班级规章制度就变得非常有必要了。充分发扬民主，让学生参与制订工作，能达到教育与自我教育，管理与自我管理的有机结合。当然，所制订的制度必须符合本班特点，从实际出发，具有可行性和可操作性。以正面引导和积极鼓励为主，赏罚分明，宽严适当，为大家所接受。规章制度一经通过，就要坚决执行，严格要求，不能出现放松现象。
    五、形式让学生“挑”
    教育心理学的研究表明，教育形式具有一种"隐性教育力"。为此，班主任在工作中应让学生自己挑选他们喜闻乐见的教育形式。比如，根据主题班会不同的教育目的，学生选择的形式有：我爱我家——个人与集体的关系；学海初航品甘苦－－学习心得交流；欢快十分钟－－小型体育比赛；心香一瓣－－庆祝教师节；青春万岁——青春期教育；机遇与挑战——入世后的中国教育等等。实践证明，此种形式有一定的"感召力"，有利于发挥学生的聪明才智，教育效果较为理想。班级活动可以搞出些特色来，由学生出谋划策，以丰富多彩的形式展示集体和个体的特长。在准备过程中，合作与交往往往使师生之间产生新的认识，同时增强了学生的集体荣誉感。 
　　六、活动让学生“搞”
    班集体的各项活动，是锻炼和展示学生才能和禀赋的大舞台，也是培养学生集体意识，增强班级凝聚力的最佳方法。在这里，学生是主角，众人的参与比一个人的发挥更有效。在班干部的带领下，由学生讨论自选主题，给每位学生尽情发挥的机会。班主任不必事事关心，但要不时地给予鼓励，或偶尔提出一些意见与要求。在班主任适时的“放权”下，学生找到了广阔的自由空间，点子多起来了，手脚自然就放开来了。当参与变得有价值时，学生的积极性得到了充分发挥，那种出自内心的对班集体的热爱使全班融为一体，良好的班风、学风悄然形成。
    七、“热点”让学生“议”
    在社会上"下海热"、"股票热"等阵阵"热"风扑面而来时，校园里也兴起了一阵阵"追热风"。对此，班主任不能被动地"堵"，而应主动地"导"。当你发动学生进行讨论，你会发现：中学生的榜样形象由一元趋向多元，由集中趋向分散，由相对稳定趋向多变，这既是一种进步，又令人担忧。究其原因，有学生自身的、社会方面的，也有学校教育方面的。这启发我们，在对学生进行榜样教育时必须赋予时代感，要以典型的人物形象感染学生。通过热点评议，学生能增强是非观念，并逐步形成正确的人生观、价值观。
    八、问题让学生“析”
    错误在所难免。实践证明，无论班主任如何从正面"防范"，学生在接受教育的过程中总会出现这样那样的问题，这是不足为怪的，因为学生到学校里首先是学习怎样做人的。他们从不成熟到成熟总有一个经历失败、挫折甚至不断反复的过程。班主任要及时引导学生自己发现错误、剖析错误、着力纠正错误。这样，无论是于犯错同学本身，还是参与剖析错误的其他同学，都会受到深刻的教育。在我所带的班级里曾发生过这样的事情：A同学是某天的值日班长，当他发现B同学不遵守自修课纪律时就点了他的名。但后者仍我行我素。于是A某很生气，甚至气了一个晚上。第二天一早，当B某和他讲话时，他不但不睬他，而且当着全班及老师的面指出了B某昨日的不良行为。双方立即发生了冲突，直至打了起来。我马上上去把他们分开，把两人叫到办公室里。在了解了事实真相后，我给他们讲了一个“和平与战争”的故事。然后，让他们冷静下来，自己想想自己做得对不对。经过我的耐心引导，双方都承认了自己的错误，并愿意化干戈为玉帛。事后，我在班里举行了一次辩论赛：国家冲突是用武力还是和平方式解决好？收到了良好的教育效果。
　　九、效果让学生“查”
    检查，是班级教育活动实施阶段必然的发展环节，是总结的前提和依据。经过一段时间的教育后，计划实施如何？效果怎样？更重要的是，学生做得如何？这些，是每位班主任应随时了解的，更应让全体学生明了。所以，检查的工作也应由以往的班主任检查逐步过渡到让学生自己查，使学生体会到在教育活动中实施计划的严肃性、责任感，了解和发现实施过程中的困难和问题，充分发挥其积极性、创造性，及时提出矫正偏差的意见，以求计划得到更好的落实，从而逐步学会自己管理自己。
　　十、总结让学生“做”
    总结，是班级教育活动进行一个周期过程或一个基本单元的终结环节。它要用科学的方法，对已经做过的工作进行评价，肯定成绩，总结经验，看到缺点，吸取教训，进而指出下一阶段应努力的方向。所以，总结是班级教育活动科学化的基本途径。为此，大到每学期的班级工作总结，小到班级的周记，都要求学生写，并力求使写总结的过程成为每一个学生对班级、对自己的一个重新、全面、客观的认识过程和评价过程。
    班级建设是一项系统而又复杂的工作。作为班级的领头羊，班主任肩负着巨大的使命。如何当好班主任是一项艺术。每一位班主任只有树立合理的学生观，本着“以人为本，因材施教”的原则，以学生为中心，充分发挥他们的自主性，才能建立一个团结和谐的集体，塑造学生的心灵，培养他们各方面的能力。