此时有声胜无声

——谈教师在阅读教学中的指导作用

浙江省民族中学   陈丽雅

新课标对语文阅读教学有如下描述：“阅读是师、生、文本之间的平等对话”、“要尊重学生的个性化阅读”、“珍视学生在阅读中的独特感受和体验”等等。乍一看，大家都觉得新课标把学生提到了一个应有的高度，还他们学习主人翁的身份和地位，把学生定为学习的主人，课堂的主人，一改过去教师主讲、学生从听而造成课堂死气沉沉，学习效率低下的弊端，充分调动学生学习、思考的积极性。新课改下的很多课堂都焕发出勃勃生机，学生在学习中主动、积极，有话想说，也有话可说。教师欣喜地退到课堂的一边或一角去，让出充足的空间和充裕的时间给学生学、思、说、写，学生学得兴致勃勃、热情高涨，这是非常可喜的现象。

老师们看在眼里，乐在心里，一时竟忘了自己能为学生做些什么？其实新课标对教师的要求不是降低，而是提出了更高的标准，“教师是课堂教学的组织者、引导者”，“教师是师生平等对话中的首席”。因此，在阅读教学中，老师们如果一味去做一个快乐的旁观者，也乐于做一个旁观者，并且还在心里窃窃自喜：看，我的学生多活跃，课堂气氛多好！说实话，我很为老师们担忧，语文老师在阅读教学中的作用何在？老师是否可以退出语文课堂教学的舞台？回答无疑是否定的。但现在有很多语文阅读课，教师的指导作用是缺失的，有的整节课下来，教师几乎只起到串联各个教学环节的作用，如果用拍摄一部电影作喻的话，那么教师只相当于场记之类的小人物，这样的人物在成功地完成一部电影艺术作品中的作用是微不足道的，而且很多人都可以胜任，那么又何谓其专业性和技术性呢？语文教师如若无专业性和技术性可言，那将是一件令人十分遗憾的事。可以这么说，在新课标的指导下，教师的指导作用不仅没有减弱，反而大大加强了。不过这种指导不再是以前那样，死死地框住学生的思维，不敢放开手脚，不仅教师在阅读教学中放不开，紧紧抱住教参不放，唯教参是瞻，而且学生们更是硬要往教参中的理解靠扰，最好是记住教参告诉我们的答案，考试时背出来套进去，这样语文也能考高分。以往这样的指导已经为大家所摈弃，所反对了。

那么在新课改形势下，教师在阅读教学中的指导又是哪副模样？发挥了怎样的作用呢？先来看一个例子。有一位宋老师，在执教《白兔与月亮》时，设计了以下问题要求学生进行探究：

1、白兔赏月前后心情有何不同？

2、白兔赏月的心情为什么会发生这样的变化？

3、“我们的主人公毕竟慧心未泯”这句话如何理解？

在讨论到第三个问题时，学生作了如下回答：

生甲：人类有爱财心理，得到了就占有着，而白兔不会；

生乙：白兔保持着纯正的思想，舍得放弃，而人类做不到；

生丙：人类只想得到，而且想多多得到，而白兔不愿……

此时学生的理解局限在一个角度里，而且把白兔与人类对立起来，一味地赞美白兔而贬低人类，这样的文本理解是存在偏差的。这是一篇寓言，作者借白兔这一可爱的动物形象来喻指人类，在拥有的时候，应该保持一份平和、淡泊的心态，不要患得患失，这样人才能活得快乐、幸福。白兔就是比喻那些在经历过后对生活、人生有深刻的感悟和体并在得失面前能保持一颗平常心的人，正如范仲淹在《岳阳楼记》中所说：“不以物喜，不以已悲。”意即不因为外物的好坏和个人的得失而或喜或悲。作者是借白兔来做人类的“形象代言”。教师如果能抓住这个时机进行指导，就会把学生的思路打开，向更深更广处引领，进入一个“豁然开朗”地境地，对文本的理解将会更深刻更透彻，思维的火花也会在师生互动中闪耀美丽的光芒。比如教师适时点拨：“白兔在文中是作者寄寓寓意的载体或者说是代言人，不可理解成实在具体的动物形象，文章已经把它拟人化了，白兔这一形象在文中有什么特点？与生活中的哪些人相似？请同学们细读课文，找出关键词句分析作答。”这样一指导，就把学生的思维激活了，而且通过生本互动、生生互动，对文本的理解也就不可能停留在皮毛上了。可惜宋老师没有做到相机指导，在这一环节中始终处于被动的旁观者的位置，只起到传声筒的作用（把学生的话重复一遍），师生可以展开热烈互辩的精彩我们无缘目睹，不能不说是一件憾事。

看来，语文课堂要放开，学生学习主动起来，并不意味着教师要三缄其口、小心翼翼。在让学生思维活跃起来的同时，教师更应发挥出应有的阅读水准和指导作用，让师生风采交相辉映，互相映衬得更加夺目。

现在问题关键在于，如何做到有效指导？首先教师平时要广泛涉猎古今中外文学作品，多读好书，对作品或文章有自己独到的理解和感悟，做到厚积薄发，这是在阅读教学中开展有效指导的前提。如果老师自己对文章都只是一知半解，读得“犹抱琵琶半遮面”似的，对文章没有一点较深刻的领悟，哪里谈得上对学生的指导？若勉强指导也是效果不佳，也不能引导学生向更深处探索。故在新时期教师更要抓紧时间提高自身的文学修养，教师丰富的文化蕴必会带来阅读教学中指导的游刃有余和得心应手，带来师生互动而闪射出的耀眼火花。

其闪，教师要练就专心倾听的本领。师生互动不仅要求学生学会倾听，更离不开教师对学生的专注认真的倾听。教师只有善于抓住学生发言中的要点和闪光点，指导才能切中要害，才能为学生更好地指点迷津。

再次，还要学会通过追问来适时点拨指导。有时学生看问题比较肤浅，容易停留在问题的表面，而且思路往往不够开阔，这时是指导的最佳时机。教师若不抓住契机，有针对性地展开进一步追问，那么岂不痛失教师指导的良机？如某教师在执教《羚羊木雕》，学生在讨论“这能全怪我吗？”这一问题时，形成了比较一致的看法：造成事情这样进退两难的结局的责任在于父母，“我”是无辜的。这样的意见当然是无可厚非的。但文章的主题往往是多元的，看问题也应该用客观的辨证的眼光。因此教师进一步追问下去：“同学们，‘我’在这件事中难道没有一点责任吗？”一石激起千层浪，课堂顿时像炸开了锅似的，学生们积极地运用自己的知识情感储备，紧紧围绕文中的“我”的几处言行表现，展开热烈地探讨，有理有据地分析“我”在整个事件中应负的责任及责任所占的比例，分析得非常清楚明白。课上至时，“羚羊木雕”事件无疑会在学生心上留下深刻印象。能产生这样的效果，教师追问带给学生的指导是其中的点睛之笔。

语文课堂，阅读教学，我们应该追求“有声胜无声”的境界。这一声，振聋发聩；这一声，清晰深刻；这一声，是教师较高文学修养的展示；这一声，来自老师与学生的思想碰撞和心与心的真诚交流；这一声，就是教师在课堂上的有效指导！