语文是工具性学科。它是学好其它学科的前提和基础。因为语文这门学科都直接或间接地渗透于其它学科中。这样，对语文学科的学习就相应地提出了很高的要求。相对地就把语文教学要求得更加全面了。针对实际情况，我相应地采取了如下措施。

在学生刚刚入学时中，我通过练习、作业等学习活动发现错别字在他们中间已是“、病”常见，尤其个别同学，对这种现象已习以为常了。怎么办呢？想要他们把语文学好，基础的东西不抓，就很可以闹出笑话，根本谈不上提高语文的其它什么水平了。仅一味地埋怨学生在小学的基本功不过关，是不负责的做法，也是无济于事的。于是，为了解决这基础的第一步，我在黑板上开辟了一个栏目―――“错别字病院”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对我的这一举动，感到很新奇。开始很乐意搞这项活动。让学生按预先排好的顺序号，依次准备，轮到谁，谁，就要在第二天早自习之前，让事先准备好的错别字（都是在练习作业作文中出现的）“住进医院”。通过治疗后再写出来正确的字。时间一长，由于各科的学习任务的“干扰”，学生的主动性一点一点地削弱了。个别同学为了应付这一环节，往往把一些本不是错字的，也画蛇添足了。针对这种现象，我一方面进行引导，一方面多方检查给学生讲错别字的害处，采取形象的例子，如，一个本没有什么病的人，要去给他动手术，会同意吗？后果又会怎样呢？另外，我或安排科代表检查，或自己亲自抽查（因为学生写的时候，都要求记录并签名）。这样又能像开始那样把这件事放到自己的日程中，经过一段时间的尝试，发现学生的作业作文中错别字并不多见了。

为了给作文积累素材，更是为了陶冶学生的情操，提高学生的理解能力，我在进行前一步的同时，又要求学生每天都要写一条“名人名言”。规定内容是，对学生学习有促进作用的。我想，即使他们在选择过程，不能完全理解所选内容的含义，也可以从中看出他们所具备的识别能力。再来时，并要求他们针对每条名言进行分析，理解。对他们不要求过高，通过每天检查发现，学生所录的名言，很少有一个选错的，或脱离范围的。这说明，他们已初步具有一定的鉴赏能力和理解能力。

另外，在平时的课堂教学，通过提问发现学生的词汇缺乏，语言的表叙能力低下。针对这种现象，我又采取了一定的措施，要求学生每天在第一节语文上课这前，每人每天摘录一则成语典故。先写出这一典故，而后把所选的讲给大家听。另外，死记硬背的现象普遍。我在学生中讲，可以是其中大意，就说大意不能丢。除此之外可以随意加进情节，指的是合理的情节。我想，长期下去学生的词汇会积累起来，语言的表述能力及理解能力会从中得到极大的提高。