王东
张富结合自己的教改实践，在《南昌教育学院学报》上发表文章介绍自己对此问题的初步实践与认识。

一、以问题作为教学的重要手段。
问题性教学就是把教材的重点、难点、关键以及部分讲授内容，编拟为一个个问题，向学生提出，引导他们通过自身的努力和教师的帮助去解答，从中获得知识，发展智力，提高能力，培养习惯，把教学过程真变成提出问题、分析问题、解决问题的过程。问题性教学符合语文学习规律，因为每篇课文都是由若干有联系的问题所组成。教学时把一篇课文分解为一个个问题进行教学，有利于学生对教材的理解和应用。

二、问题的分类。
从问题的作用上看，可分为三类：引进教材题、掌握教材题、引出教材题。

（一）在处理一篇课文之初，用问题引导学生走进教材。如教《俭以美德》，讲述教学要求教学重点提出若干问题，让学生带着问题去读书。

（二）在学习一篇文章之中，用问题引导学生掌握教材。学习一篇文章只了解主要精神是不够的，必须帮助学生掌握具体内容，包括字词句等。不但要会口答，还要会笔答。同时还要将新知识溶化于旧知识之中，形成知识能力结构。为此目的，出题应以本篇为基点，生发开去。

（三）在学习一篇课文之后，用问题引导学生走出教材。

三、问题的编拟及使用。
问题的完美提法意味着问题已经解决了一半，编拟时要求： 

1．讲授内容，寓讲于问。

2．加过渡内容，为问题之间搭起一座桥。

3．加教育内容，通过听题受到教育。为了强化问题教学的作用，教师编拟应与学生编拟相结合，培养学生自己提出问题的能力。编拟及使用时必须注意发挥整体、迁移、独立和参与功能。

四、主要特点。
首先,变重教学结果为重教学过程,把教会学生学习落到了实处。

第二，变接受式为启发式，从根本上解决满堂灌问题。