一、教给学生阅读文章的一般方法

方法是解决问题的门路和程序。语文教学只有把读写听说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。在阅读教学中，绝不能停留在把课文讲懂、讲透上，而是要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。这是主体性教学的关键所在。

首先，引导学生根据文体特征入手阅读分析，在朗读、默读等多种形式反复阅读的基础上抓住文章的重点。如阅读记叙文，从记叙的要素、顺序、线索、人称、修辞等方面分析，把握文章的主题；阅读小说，通过人物、情节、环境的分析，领会作品中人物形象的性格及情节结构、描写手法等；阅读议论文则着重领会作者的观点、分析问题的方法；阅读科学小品则从说明的方法、顺序、被说明事物的特征等角度入手分析。

其次抓住文章中关键的词语或句子学习，培养从小处着眼去把握大局、感受文章思想和感情的习惯。如张洁的《挖荠菜》，通过“我”对菜场里的荠菜和田野里的荠菜两种不同感情的对比，反衬出“我”对长在田野里的荠菜的特殊感情，形象而真切地说明“我”没有忘记旧社会的苦难生活。在挖荠菜的场面描写中，巧妙地运用了许多叠词，增强了文字的表现力，加重了文章的抒情色彩，收到了很好的表达效果。

再次了解作者的情况，结合文章理解感受作品的内涵。如朱自清的《背影》，其生命力之强就是因为它写出了亲子之情，而这种真挚的感情又是在父亲祸不单行的境况下，通过爬月台、买橘子、送“我”上火车等情节表现出来的。因此，正确理解文章的内容，必须将作者与历史时代相结合，这样才能真正感受到文章深刻的内涵。

二、充分发挥学生的主体性作用

阅读教学中，教会学生思考，培养学生思考的习惯和能力，至关重要。好习惯养成了，学生受用一辈子。根据“三步自学扶读”的教学模式，首先要求学生根据课前预习提示或自读提示，再根据课后练习要求，完成阅读。

第一步：自学——定向。让学生参与到目标的制定过程中，有利于激发学生的学习动机， 有利于调动学生学习的积极性和主动性，并使确定的教学目标能面向全体学生，使各类学生都能有所得。尝试过程中，大部分学生能较准确地找到本课的教学目标。

第二步：自析——质疑。这是课堂教学模式的主要环节。英国哲学家培根说：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锋利。”讨论交流是以学生主体的主动参与为主，创设一种学生自主学习的氛围，让学生在融洽的平等关系中调动语言表达功能，学会表达，活跃思维，通过质疑、争辩，相互激发和启迪，弄清问题。教师要围绕目标设计有启发性的问题，循序渐进，由浅入深，放手让学生自行讨论探索。可４人小小组或同桌２人自主合作，自由发挥，解决疑难问题。有时讨论的问题也可以由各小组根据文章的中心、情节、语言特色自行提出，把他们阅读感受最深的句子、内容，提出来让大家讨论，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。如在自读课文《我的“长生果”》一文的教学中，我让学生自己设计问题讨论。问题①：第二节用比喻的手法写自己的读书生活和愉悦之感，这种比喻和以前学的比喻有何不同？在讨论激烈的时候，我稍加提示，然后归纳通感的特点，使学生学到了新的知识。问题②：“用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去写秋天”，作者写出了与众不同的《秋天来了》。这段文字在哪里？运用了哪些修辞？作者悟出了哪些道理？最后通过大家热烈的讨论，归结为：课外阅读馈赠给“我”的报偿。这样就明确了阅读对写作的促进作用。讨论中，学生各抒己见，相互启发，相互质疑，集思广益。对有创见的发言，要当场表扬鼓励。学生情绪激奋，学得主动，知识当然也掌握得扎实。

第三步：自悟——小结。这一步实际上就是总结归纳的过程。先让学生对照目标小结：本节课自己学到了哪些知识？发现了哪些问题？如能在学习中发现问题，这发现本身就是一个进步。其次安排学生说说讨论后的收获，可以从基础知识、思想内容、表现手法、结构特色等多角度小结，特别是对学习方法的感悟更重要。针对不同文体学习方法也有所不同，因文而异。如我在执教课外文章《柳叶儿》一文时，最后利用板书引导学生归纳：我学到了读散文的一点方法：找线索、明中心、理结构、赏意境。学生在阅读教学中既学到了知识，又学到了方法，一举两得，何乐而不为呢？

近两年来，“三步自学扶读”的课堂教学模式在我校得到全面实施。教师尊重学生的主动精神，学生在学习活动中养成了自觉主动的个性品格：主动学习，主动求知，主动探索，生动活泼地学语文，学生的语文综合素质得到了全面和谐的发展。我所任的班级语文学科在各类考试中成绩均列全市前茅。尤其是中考课外阅读题、开放性试题分值的提高，更使学生如鱼得水。教师教得活，学生学得活，教与学形成良性循环，学生真的爱上了语文。一位学生在日记中写道：“语文是其他学科不能比及的实用性最强的一门学科，我对语文情有独钟。阅读使我增长才干，分析使我高瞻远瞩，更上一层楼！”

兴趣是最好的老师。学生自主学习，学得生动活泼，趣味盎然。良好的阅读习惯，积极求知发问的习惯，捕捉信息的习惯在日常教学中潜移默化地养成了。因此，语文教师必须牢固树立“以学生为主体”的阅读教学思想，切切实实地做好学法指导工作，帮助学生努力实现语文知识、语文能力以及其他各种知识的内化。在信息量日益增大的今天，让学生学会阅读，学会学习，实际上是交给了学生一把读书的金钥匙。