本学期，两次接待日本教育代表团。
一个月过去了，他们谦卑的姿态和他们的谈话内容，总是挥之不去。
我询问了日本教育的现状和教师的现状。 我了解到日本教师学历很高，从事小学教育的必须一专多能。一位老师要教好多学科。而且，要求每一位教师对体育课必须掌握其技能。日本小学师生负担很重，和我们一样——日出而行，日落而归。有趣的是，随同翻译——已经定居日本的中国学者补充道：“的确，日本师生的负担很重，不过最重的还是中国人！我儿子初一是在就读于北京一所中学，由于厌学，转至日本。那里的初一没有作业，只有研究课题。这是经过比较后，我儿子得出的这个结论。”
我还了解到，二战之后，日本对教育进行了深刻反思。几十年来，日本教育经历了翻天覆地的变化。如何适应21世纪的生存竞争呢？日本教育确定“人权”、“和平”、“环境”、“国际理解”四大主题。在实践这四个主题“面向国际”的同时，他们也充分考虑了如何保证教育的“民族特色”。比如，课程设置中，就有“企业家教育”一项，其目的就是要使学生拥有经济头脑，从小树立振兴国民经济的雄心。再比如，日本教育的科研课题特别强调与学校自身的环境，与时代背景联系，必须注重科研的实效性——我想，也许这才是使“课题”与“知识”变得亲切生动的最佳途径。二战前日本的教育和我们非常相像，如今日本的飞速发展不能不说与教育密切相关。
“用全体的学生建筑我们的学校”——关于办学理念，广岛阿户小学校尊马泰峰校长如是说。每一个学生都是学校这个大家庭的成员，家庭的兴旺需要精诚合作，需要团队力量。学生缺位，仅仅依靠校长、教师，要办好学校，是不可想象的。他们发动社会，调动家长，充分利用环境潜力，建立小农场，小工厂。学生每年的春天都要去种地；学校的重大决策都要请学生会代表参与。
由于自己是教语文的，我对日本的“语文”自然很有兴趣。我了解到，日本已经进行了课程改革。日本的语文课程提出以“思考力、判断力、想象力和表现力”这四种能力为培养目标。在学习策略上强调儿童生活经验，在实际生活场景中进行语言学习，并且强调阅读的娱乐功能，文学的陶冶功能，个人的阅读兴趣和图书馆的选择。在语文课堂上，日本强调“开放、灵活、有个性的教学”。无论是阅读课、听说课、写作课还是综合课上，学生的生活经验必须受到重视，学生的学习兴趣必须是被鼓励的，学生的个人见解必须是被尊重的。
更让我吃惊的是，日本的政策是——必须在学好本民族语言的前提下，才学习英语。在他们看来，日语是民族精神的载体，英语则是发扬这种精神的工具。除了个别的私立学校外，公立学校一至三年级都不开设英语课。这三年里，集中进行母语的学习积累——这一点，令我感慨良多。
当然，在交流中，对方也询问我国目前的课程改革情况。对此，我作了积极的介绍——尤其是国家新的课程改革的出台以及推动以来的变化。比如，重视学生创新精神和实践能力；促进了教师的专业发展；刺激了考试评价改革制度；“一纲多本”方针下，多种教材版本的相继出现，促进了教材质量的不断提高等。
话音刚落，他们突然来了一句：“面对国际化，你们国家的教育改革最终培养的中国人是什么样的？”
我一时语塞，人家就想听的是一句简单明了的回答，而不是游离核心的具体描述。当时，我感觉这个问题由教育部长回答比较合适。不过，我还是凭着自己的思考作了回答。以姿态恭谦闻名于世的他们，听了频频点头。我心里清楚，自己所答的只是“急就章”式的一孔之见，我平时想的大多是眼前的教育目标，我学习的也都是比较模糊的“关注人的发展”理念，我学习的“课标”似乎没有日本表述的那样直接明了。
扪心自问，我们的一言一行，是否与孩子的一生联系起来？我们的每一分钟，每一堂课，是否和民族的前途命运联系起来？其实，我们很少虑及——而这，日本人的提问，正是我们每一个从事教育的人，包括父母，应当常常思考的啊。
上名牌大学，进好公司，出国深造……在中国，这已成了家庭教育的共同目的，其实，也成了我们学校教育的目的。事实上，目前的课程改革步履维艰。我国目前教育还是“知识教育”、“功利教育”。高考仍然是以牺牲大多数为代价的“精英选拔”。
教育目的和手段完全颠倒了位置，结果，孩子成了没有灵魂、没有思想——直奔利益而去的机器或者躯壳。
想想我们教师每天不停地忙碌奔波，疲劳压抑；看看我们的学生步履沉重，神色倦怠。
一个疑问跳入脑际：中国的教育到底有没有思想？有没有灵魂？我们现在进行的是否是失去目的的教育？——我们到底要培养什么样的中国人？
是到了好好思考这个问题的时候了。
