内容过多且设计不可显示内容过多，点击此处打开或鼠标右键选择另存为下载

　　以下为节选

　　孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他早在5000多年前就提出了爱好并有兴趣是学习的最佳途径的观点。美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最佳动机，乃是对所学材料本身的兴趣。”我国教育家程颐提出“教人未见其趣，必不乐学”。这都是说，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态；浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习。

　　学习兴趣指的是“在学习活动中，每个学生基于自己对某一项或某几项学习内容（科目）的需要、愿望或情感而表现出来一定的趋向性和选择性。”①从表现形式讲，学生的学习兴趣是学生学习需要的动态表现，它是学生对社会和教育对自己客观要求的反映；从系统结构讲，学习兴趣是学习动机系统中的一个子系统，它是学习动机系统中最现实、最活跃的成分，是学生力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理、带有情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。兴趣是小学生学习的最佳营养剂和催化剂，小学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。

　　如何激发小学生的数学学习兴趣？如何使小学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘、感受数学的魅力、体验数学学习过程中的成功的喜悦？这是新数学课程标准给我们提出的崭新问题，也是为我们的教育研究指出的努力方向。一直以来，教育工作者们对此进行了深入的探索和研究，根据自己的教育实践和教育理论，总结出一系列课堂教学中的兴趣激发策略。然而他们的研究仅局限在课堂教学之中，对家庭生活这个兴趣培养途径的相关研究还不够重视和深入。

　　本文在前人研究的基础上，继续就此课题进行深入、具体的研究。

　　一、激发小学生数学学习兴趣的必要性

　　数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科。而小学生则正处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。无可非议，数学的抽象性与小学生思维的形象性是一对矛盾；另外，从教学过程看，既要减轻负担，又要提高教学质量，这似乎也是一对矛盾。面对这些矛盾，多年来许多教育者在教学实践和教育理论的探索和研究中，都深深地体会到，激发学生的学习兴趣，是促进学生学好数学的必要保证。

　　对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。从心理特点看，他们渴望学习知识，但感觉与知觉的无意性和和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引；从年龄特点看，因年龄尚小，注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。

　　大量的观察事实及心理学研究发现，凡是对某一学科有浓厚学习兴趣的学生，该门功课的成绩则较好；反之，学生如对某门学科缺少应有的学习兴趣，则不大可能在该门学科的学习中取得较好的成绩。申继亮博士于1988年以104名小学四年级学生为被试，测查出语文、数学、英语三科的学习成绩与学习兴趣水平有显著相关（见表1）。②

　　表1 三科学习成绩与学习兴趣的关系

　　兴趣是小学生最好的教师，它促使学生去追求知识。有兴趣地学习，使学生全神贯注，积极思考，使所学知识掌握得迅速而牢固，使学生由“要我学”变为“我要学”，学生不仅会学，而且学得生动活泼，学得积极主动。

　　因而，兴趣的培养对小学生来说是非常重要和必要的。当某种教育要求被学生所接受，并转变成他本人的兴趣愿望时，才能对他的学习产生动力作用。学生的学习兴趣越大，就越能学得好，反过来，学得好还会促进兴趣的提高。因此，必须深入研究激发与培养小学生数学学习兴趣的途径与方法，掌握激发学生兴趣的钥匙。

　　二、激发小学生数学学习兴趣的原则

　　激发与培养小学生的数学学习兴趣有以下几条原则：

　　（一）学习兴趣激发与培养的分层化

　　小学生群体中，学习兴趣的建立与走向往往呈阶梯式分化：一部分学生对学习生活有兴趣，往往来自于对教学环境、教学资源、教学形式与教学手段的新鲜好奇，因而他们喜欢学习、需要学习。但为什么要学习，学习过程的合理性要求以及学习的成效，对他们而言是不大去思考的。这些孩子由于是受教学外部条件的吸引而产生学习兴趣，其基础并不牢固，一旦学习遇到困难或对外部条件不再感到新奇，他们就会失去兴趣。因此，教师应在小学生学习兴趣盎然的时候，想方设法去稳定或保持这种兴趣，同时，要加强学习目的性的教育，及时评价学生的学习过程和结果，培养他们自我控制和自我评价能力，实现直接兴趣向间接兴趣的迁移。

　　一部分学生已经有了初步的自学能力，他们对外部的教学环境、资源、形式感兴趣，对学习的过程、结果更感兴趣，这些孩子的学习兴趣更多地以间接兴趣为主，而且伴随独立性、自主性增强，学习兴趣趋向分化。课内兴趣与课外兴趣经常产生矛盾，这是这一类孩子通常会碰到的问题。教师必须引导、调节学生的不同兴趣，促进课内外兴趣的协调发展。

　　还有一部分学生智力超常，逻辑思维能力已有较大的发展，他们的兴趣往往是指向具有挑战性、逻辑性和创造性的学习，而且比较注重学习的结果与别人的评价。这部分学生尽管在学生群体中是少数，但他们的能量及其在学生群体中榜样的感召力是巨大的，因此，教师要因势利导，尽力满足他们正常的学习需求，同时注意拓展他们学习兴趣的宽幅，减少偏科现象，促进全面发展和良好人格品质的锤炼。

　　（二）学习兴趣激发与培养的广博化

　　小学是打基础阶段，要求学生既要有中心兴趣，又要有广博的学习兴趣。心理学认为：良好的兴趣品质应该是既博又专，博专结合，博是基础，专是发展。

　　教师要为学生创造多种机会与条件，既要为激发和培养学生广博的学习兴趣积极出注意，想办法，当好参谋和组织者；又要在全面了解学生的基础上，指导他们认识自己的实力，努力培养学习的中心兴趣。对于中、低年级学生来讲，教师应首先引导他们有比较广泛的学习兴趣，而进入高年级以后，教师可引导学生在已有广泛学习兴趣的基础上，逐步形成学习的中心兴趣。

　　与此同时，教师要指导学生保持学习兴趣的稳定性。小学生在这个方面，个性差异很大。有些学生对学习缺乏稳定的兴趣；有些学生却保持着稳定的兴趣。一般地说，男孩子的学习兴趣不太稳定，女孩子比较稳定。教师必须有的放矢地加强引导，这是培养学生兴趣广博化的一个前提。

　　（三）学习兴趣激发与培养的效能化

　　所谓效能，是指能量、数量、质量的产出与投入之比。效能化原则，要求教师培养学生的学习兴趣，必须有高效的产出水平——即能提高学习效果，学习过程科学合理，符合教学规律与人的成长规律。

　　提高学生学习兴趣的效能，必须增强学生学习的成就感。第一，要尽可能为学生提供学习成功的机会。特别对于低年级学生，更多给予鼓励和赞扬，增加其成就感和自信心。第二，要引导学生攀高，不断提高自己的兴趣志向。学生对学习取得的成效是否满意，在很大程度上取决于兴趣的志向水平与成效的差距，志向水平高的学生，学习目标就比较远大，兴趣的效能也就越大；反之，志向水平低的学生，兴趣效能也会较低。教师要善于指导学生自己确定学习兴趣的志向目标，过高或过低都不利于提高学习兴趣的效能。第三，要经常指导学生对自己的学习结果进行原因分析。教师在引导学生进行原因分析时，既要启发他们实事求是地分析原因，又要对他们加强内部的归因训练，将成功归因于自己的积极努力，兴趣稳定，将失败归因于自己努力不够，兴趣转移。这对学生增强自信心，提高学习兴趣效能是很需要的。第四，要创设显示学生学习兴趣效能的环境。教室、走廊、学校及其他公共场所以及家庭内，要充分为学生学习兴趣效能的展示提供空间，让学生时时、处处产生成就感，激发他们不断努力，取得新的进步。

　　三、激发小学生数学学习兴趣的策略

　　一般地，兴趣的激发培养主要通过学校、家庭等途径。采用多条途径综合培养模式，以学校教学为主，同时辅之积极有效的家庭活动。下面就针对学校教学与家庭活动这两条途径来探讨具体的激发策略。

　　（一）学校教学中激发小学生数学学习兴趣的策略

　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的总体目标中对情感与态度的具体阐述：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲……”③《全日制义务教育数学课程标准解读》指出：“非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。我们的数学教学活动显然应当把学生的非智力因素教育作为教学目标之一。”④这里要求把培养学习数学的兴趣，作为教学的目的要求之一，与其他目的要求并列在一起。这就要求我们把数学学习兴趣作为有效教学的条件、手段和优化教学的目标，也就是把激发学生的数学学习兴趣作为有效教学的手段和着力点，把培养学生的数学学习兴趣作为优化教学的目的和要求。　

　　学校教学中，培养小学生数学学习兴趣的策略是多种多样的：

　　1.优化教师的课堂教学方法，培养小学生的数学学习兴趣

　　学生对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有很大关系，教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。因此，要求我们“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”，注意课堂教学的趣味性，运用趣味性的教学方法，唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。

　　（1）创设活动情境

　　在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，从小学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的活动情境，每个学生都扮演情境中的一个角色。这样，学生上课就是在情境中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。

　　例如：教学第二册“元、角、分的认识”一课时，把一节课的内容编制成“同学们去商店买东西”这样一个情境，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色。在商店里，售货员阿姨拿出各种钱币让学生分类，接着让学生认识各种面值的人民币。讲元、角、分的进率时，可以这样设计：小明去商店买一支笔要花一元钱，但他只有面值一角的钱，他要给售货员阿姨几张一角的钱才够一元呢？让学生小组讨论，互相交流。创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。

　　（2）联系生活实际

　　数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。

　　如学习“厘米和米的认识”，要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米；食指的宽大约是1厘米；讲台的长大约是1米；米尺的长是1米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。通过这一系列的训练，不仅可以逐渐培养学生估算、估计的能力和测量能力，还可以使学生感受到身边处处有数学，数学就在我身边。

　　在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中、从抽象的符号中解脱出来。

　　数学是源自于生活的，如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。因此应在教学中就尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在我们的周围，在我们的生活中。所以，在我们的数学教学中要贴近学生、贴近实际，让学生多动口、动手、动脑，使他们在活动中获取新知，做到“在实践中学习，在学习中领悟”。

　　（3）运用多媒体等现代化教学手段

　　电教把媒体引入数学课教学，既能耳闻，又能目睹，这样的教学效果别具特色。电教媒体具备独有的特点，集声、色、光、图为一体，以其特有的方式使学生多种感观同时受到刺激，促进情感思维信息在传递与反馈方面形成快速交互，从而激发学生联想和想象能力的迅速萌发，促进学生全面、均衡的、主动的发展。

　　为了更好地体现教学的全过程，利用多媒体，把教材中静止的图片转变成动态的画面，使学生的注意力更加集中，更加积极地投入到学习中去。在学生非常投入的同时，利用多媒体动态画面还可以更好地突出重点，突破难点。如：例题“庆祝‘六一’儿童节，学校买来一些气球，用了28个，还剩16个，学校买来多少个气球？”学生对求被减数用加法不易理解，是教学的难点。采用多媒体教学手段，由静变为动，帮助学生充分地理解：要求学校买来多少个气球，就是把用去的28个与还剩的16个合起来。学生就能很快列对算式28+16=44，而不是28－16＝12。可见多媒体教学可使学生积极地投入到学习中，并能帮助学生突破难点。

　　如在“直线和线段”的教学中，先用多媒体呈现出“小灵通和小机灵带我们去漫游数学王国”的画面，在简短讲述后，提问“你们愿意去吗?数学王国里有许多数学知识等着你们来学习。看，今天我们学习什么？”再出示两组“线的对比图”，同时提问：“左右两组线有什么不同？”“直线是怎样的？”接着又用动态画面引导学生认识直线。“小灵通和小机灵给你们变一个小魔术。”这时，用动态演示：先出现一个亮点，由这个亮点出发，亮点逐渐向左右延伸，成为一条直线。这时老师讲述：由一点，向左向右延伸成了一条直线。这一电教手段的演示，由静态变为动态，再变为静态，更为鲜明直观和有趣。

　　（4）开展游戏竞赛

　　1）游戏激发兴趣。

　　小学生的特点是好奇好动，对游戏有很大的兴趣。一般情况下，他们的注意（有意注意）只能保持15分钟左右。在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到很好的效果，而且课堂气氛妙趣横生，师生感情融为一体。

　　可采用的游戏活动有：开小小运动会、打数学扑克、评选优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、放风筝、摘苹果、开火车、接力赛等。

　　如：教学“质数和合数”，一节干巴巴的概念课，可设计“对号入座”的游戏，利用全班5学生的学号数判断质数、合数。全体学生起立，老师问：“你认为你的学号数字是质数的请举手，按从小到大的顺序报号入座。”教师一一板书，用同样的方法报合数，最后还有一位学生站着，老师故意不解的问：“你怎么没坐下？你几号？”“1号！1既不是质数也不是合数。”“不等于0的自然数按约数的个数分为哪几类？”（质数、1、合数）。“最小的质数是几？”“最小的合数是几？”通过游戏全体学生参与了教学活动，轻松愉快地学会了有关概念，全体学生兴趣盎然。

　　又如：巩固“倍”的概念时，和学生一起做拍手游戏。教师首先拍2下，然后拍4个2下，让学生回答第二次拍的是第一次的几倍。接着，按要求师生对拍，进而同桌同学互拍。这样的教学过程，学生始终精神集中、情绪高涨。这种简单易行的游戏，深受学生喜爱。

　　2）竞赛激发兴趣。

　　据现代生理学和医学研究认为，当前人脑的功能只有10%左右被利用了，还有90%的潜力有待发挥。通过竞争可以引起大脑某些部位紧张，使处于“休息”状态的部位进入工作状态。竞赛为学生积极参与创造了条件。竞赛中，学生自我实现的需要表现甚为强烈。小学生都有争强好胜的特点，引导儿童适当开展一些新颖别致的数学竞赛，让孩子们在“比”中得到自我“表现”的机会，必将唤起学生的内驱动，激发兴趣，调动学生思维的积极性和主动性，使枯燥的教学内容变得有趣。当获得成功，体验到成功的喜悦，学生的兴趣也更加浓厚。

　　为了提高学生的计算速度，可采用“夺红旗”、“接力赛”、“夺冠军”……等方法。对疑难问题采用“打开智慧锁，摘取智慧果”等方式启发学生思考。还可以组织“计算接力赛”、“争当数学小博士”、“争当小小巧算家”和“师生竞赛”等多种竞赛活动。如：每学期初发给每位同学一幅画，画上印有一棵大苹果树，平时根据不同情况在学生的练习题纸上盖上小苹果。同学们陆续将苹果剪下来贴在苹果树上。为激励学生争取得到苹果，编了一首儿歌：“苹果树上结硕果，辛勤劳动才收获，成绩优秀结个果，看谁苹果多又多。”同学们将这首儿歌写在图画纸上。期末进行评比，得苹果最多者，获“数学小博士”称号。

　　通过竞赛，培养了学生团结协作精神；通过竞赛，可以培养学生的竞争意识和克服困难的坚强意志；通过竞赛，学生学习起来兴趣盎然，可使课堂教学收到意想不到的效果。

　　（5）动手操作实践

　　人们首先是利用感觉的材料进行思维的。学生在接受前人总结的知识时，也要充分运用感觉器官，直接形象地感知学习材料。然后，由感知到表象，再逐步内化成自己的认识。由于儿童具体形象思维占优势，更需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在教学过程中，学生每学一个新知识，都充分运用直观手段，丰富学生的感知材料，使他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都“参加”到学习活动中来，让他们在玩中学，在学中玩，把有意注意与无意注意结合起来，促使他们自觉地学习。在引导动手操作的活动中，创设情景，诱发学生的求知欲望，启发思维，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

　　如：为了建立有余数除法的概念，我为每个学生准备了9个纸盘和苹果，课上做分苹果游戏。

　　第一步，让学生把9个苹果都放在盘子里，每盘放几个自己决定。要求每盘里放的苹果要同样多，看可以分几盆？

　　第二步，分组进行每盘放2个、4个、5个和6个几种不同的分法。

　　在操作过程 ，学生产生许多新的想法、新的问题。当出现剩余苹果时，学生手足无措。这时，抓住时机组织同学讨论，先请一位同学到前面演示：有9个苹果，每盘放2个。问：“为什么剩下1个呢？”在同学们发现“分不完”的情况时，指出：“在日常生活中，平均分一些东西，不一定能分完，分不完的情况是大量存在的。”此时，板书课题，激发学生学习“有余数除法”的求知欲，为下面的学习讨论做了铺垫。

　　（6）创设趣味性与开放性练习

　　练习是巩固所学知识，形成技能，技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。要使学生保持愉快的心情、振奋的精神，教师就要从儿童的现实生活和童真世界出发，设计适合儿童心理特点的灵活多样的练习形式，提高学习兴趣。

　　例如：一年级学生学习“认图形”时，要求知道长方形、正方形、三角形和圆的形状，能够辨认和区分这些图形。为了达到教学目的，可以安排以下几种形式的练习：

　　1）找图形

　　老师用四种图形拼成一个机器人，要求学生从机器人身上把这四种图形分别找出来。

　　2）说图形

　　让学生分别说一说，见到的哪些物品是长方形、正方形、三角形和圆形的。

　　3）折图形

　　拿一张正方形的纸，对折一下，让学生发现这张纸分成两个一样大的长方形；再用这张纸横着对折一下，让学生发现这张纸分成了四个一样大的正方形；再用这张纸对角折一下，让学生发现这张纸分成了八个一样大的三角形。

　　5）拼图画

　　老师指导学生用初步认识的三角形、长方形、正方形、圆这四种图形拼出“农村丰收景象”的一幅图。

　　老师通过让学生亲自动手数一数、折一折和拼一拼等实践活动，加深对图形的认识。由于练习形式多种多样，学生学习起来兴趣盎然，极大地提高了练习的效率。

　　从儿童年龄特点出发，结合教学内容，可编出多种数学练习的游戏，如摘苹果、放风筝、拔萝卜、送信、捉老鼠、过桥、配钥匙等。比如在练习课上设计这样一项练习：智慧老人来到我们班，带来了一棵智慧树，树上的红花要奖给10名红花少年，而每朵红花上都有一道数学题，每位少年都有一个编号。这实际上是以游戏的形式让学生进行口算比赛。在讨论数学题时，学生为了得到智慧老人的奖励，人人会争先恐后地发言。这种形式的练习，激发了学生的练习兴趣，提高了练习的密度，提高了计算的正确率和速度，大大提高了学生的口算能力。

　　2.开展课外活动，激发小学生的数学学习兴趣

　　数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。新的教学大纲也指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”。小学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇。学校应紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的数学课外小组活动，激发小学生的学习兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。

　　在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓展学生的学习领域，激发小学生学习数学的兴趣。需要注意的是，课外小组应由学生自愿参加，避免使之成为竞赛的工具。

　　开展各种各样的课外活动，对学生学习兴趣形成具有十分重要的作用。一次有意义的活动，往往会成就一位未来的科学家或工程师，会在幼小的心灵中点燃起志向的火花。教师要定期或不定期地结合数学教学，组织好各类活动，通过活动帮助、指导小学生建立学习兴趣。

　　3.做学生的良师益友，在情感交流中激发小学生的数学学习兴趣

　　情感是师生间沟通的一座桥梁，也是促使小学生形成兴趣的关键所在。良师即是有学有术，懂得教学法的教师；益友即是学生把教师当作自己的朋友，两者在心灵上容易沟通，教师及时为学生指出前进的方向。有了这样的师生关系，才可能创造民主宽松、生动活泼的学习氛围，激发小学生学习数学的兴趣，从而大大提高教学效率。教师应该注意以下几个方面：

　　（1）自然、亲切的教态

　　衣着整齐，仪表端庄；语言生动，举止温文；满面春风，微笑教学。这是教师高素质的表现，是教师心灵的反映。教师应把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。把对学生的爱融于教学中，通过课堂用亲切生动的语言，娴熟的动作，欢乐的表情，庄重的姿态把爱传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、愉快、幸福、期望的感情，并由此产生良好的心境、积极的情绪、愿学爱学能学好的心向，并产生爱师亲师的行动。这就是教育工作中“亲其师，信其道”、“爱屋及乌”的积极效应。教师“以自己的心呼唤学生的心，以自己的‘火’点燃学生的‘火’，必然使学生对教师产生亲切感，并对教师的课堂教学产生愉快的享受、美的享受。老师和蔼可亲，就必然成为学生喜欢上数学课的一个重要原因。

　　（2）对学困生采取“优先”的方法

　　教师不但要爱“孔雀”，更要爱“丑小鸭”，也就是实施素质教育要做到面向全体学生，充分调动每位学生的主动性、积极性。教学活动是师生、生生的多向交流活动，要有共同的情感交流，充分体现师生、生生互动。

　　在教学中对学困生充满厚爱，采取一系列“优先”方法，优先提问、优先板演、优先答疑……对他们每次出色的表现，哪怕答对了一个很简单的问题，教师都要给予鼓励性语言。如“你真有进步”、“你也是好样的”……并让全班同学报以热烈的掌声。使学困生慢慢克服自卑心理，逐渐树立自信心，融洽师生关系。使他们产生积极向上的情感，身心得到健康和谐的发展，进而激发了他们学习数学的兴趣。

　　（3）表扬为主的学习评价

　　“顺木之天性，激情启疑使之乐学”，教师在施教过程中的一次微笑、一个信任的眼神、一句鼓励的话语，都会增进学生的学习信心，使学生感到莫大的欣慰和鼓舞。教师不要以知识技能的正确性作为标准急于给学生指出错误。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基告诫我们的：“不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要让这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

　　心理学认为对儿童学习的评价，应表扬、鼓励、肯定多于批评和指责。教师可采用评分数配合奖励五角星、小贴图、口头夸奖（计算小博士、聪明的一休等）、全班鼓掌，甚至以微笑、点头等，对学生的进步给予肯定，激励学生不断进步。

　　如何对待课堂上说错话、做错题（包括教师和学生出错），这是师生关系和同学之间关系的试金石。如果关系不正确，思想不对头，就可能或漠不关心、或冷眼相待、甚至挖苦讽刺，这样做都会刺伤人的自尊心、使人感到委屈、影响人的学习情绪；相反，如果以关心、诚恳、帮助的态度来对待学生，学生就会勇于纠正自己的错误，大家都会引以为戒，防止类似的错误发生，同时还可以教育大家尊重知识，尊重科学，很自然地树立起民主、和谐、互助的学习气氛，同时还能形成良好的待人处事的品德。

　　4. 小组合作实践，让学生互补互促，加深合作学习的兴趣

　　现在，学生的座位由原来的排排坐变成了团团坐，这样有利于学生互相学习、互相帮助。在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作，组外强调竞争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力；培养学生的合作意识和竞争意识。

　　小组讨论，动手实践，使学生之间互相交流，学生心情放松，同时也给了学生表现自己的机会，学生对合作学习产生了兴趣。通过小组合作学习和交流，还能使认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生取长补短、互相帮助、共同进步，达到人人教我，我教人人的目的。

　　如：教学“两位数减一位数退位减法”一课时，学生看图说题意，列出算式“45-9=”后，教师要求小组讨论：怎样求“45-9=”？同学们热烈地讨论起来，有的摆小棒，有的说算理，争先恐后地发言，优等生思维活跃，想出了多种方法，中等生和重点生在动手摆、动口说的过程中，也开阔了思路，培养了发散思维能力，他们也越来越喜欢小组合作学习了。通过小组合作实践，加深了学生对合作学习的兴趣。

　　又如在讲解“两位数加减一位数”时，教师板书后，请学生进行观察，找出问题：

　　　 5　+　6 7 =

　　　　　5

　　+　6 7

　　 ——————

　　1 1 7

　　在学生们意见不统一的情况下，发挥小组合作的机制来突破重难点，以达到预期的效果。学生们通过讨论，得出结果：5是一位数，表示5个—，67是两位数，表示6个十，7个一。在这个竖式中有以下几个错误：数位没有对齐；计算结果错误；得数未向横式报告。

　　在课堂教学的同时，教师还注意到：有的小组合作总给人一种形式主义的感觉，这样做是不科学的。作为教师我们要能够进行及时的指导，如：讨论时间过少，讨论不够充分，流于形式而收不到实际的效果；不善于倾听他人或别组的发言和不同意见；在分组学习的过程中，好学生发言较多，而学习上有困难的学生发言较少，尤其是在辩论时，更是对自己缺乏应有的自信心。针对以上情况，教师要适时适度的去进行指导和帮助，使小组合作真正发挥出它的优势，为教与学服务。

　　（二）家庭生活中激发小学生数学学习兴趣的策略

　　父母是孩子的第一任教师。家庭教育对孩子的影响非常大。家长应多关心孩子的学习和生活，使孩子感受到家长真挚的关怀和深情的抚爱，使孩子充满自信，乐观向上。在孩子的学习上，家长应多给予指引与帮助，利用鼓励和表扬的手段，对孩子的学习过程和结果做出肯定的评价，鼓励孩子发扬优点，不断上进。家长还要有意创设和利用条件，多开展家庭学习活动，丰富孩子的数学知识和经验，发展孩子的学习兴趣。

　　1.培养孩子用数学的眼光观察周围的事物

　　数学，在我们的生活中无处不在，在家庭生活中，家长就应该更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。

　　如：孩子知道了正方形后，让孩子自己去理解，家长可问孩子：“你认识了正方形，家里有哪些东西是正方形的？”“地板砖是正方形的，……”“我们对纸可以用折一折的方法知道它是不是正方形，那么，对一些我们不能折的东西，不能确定是正方形，怎么办呢？”“把地板砖打碎。”“不行，打碎就不能用了。”“用尺子量。”“对，就用尺子量。”在家长和孩子的讨论下，再对新发现的正方形进行测量。

　　再如：孩子知道了米、厘米长度单位后，家长列举梳子、铅笔盒、床、裤子、冰箱等日常生活中常见的物品，让他先估计出每种物品的实际长度是几米、几厘米或几米几厘米，然后再用尺子进行实际测量，看实际测量的结果与估计的结果差距有多大。这样，不仅可以逐渐培养孩子估算、估计的能力和测量能力，巩固在学校中所学的数学知识，还可以使孩子感受到数学就在我身边，产生浓厚的数学学习兴趣。

　　2.充分利用生活中的数学，激发孩子的数学学习兴趣

　　数学来源于生活，生活又离不开数学知识。数学本身所涉及的都是一些具体问题，这些具体问题都离不开孩子的日常生活。因此，学习数学就应遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，使孩子在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。

　　（1）以生活中的普通常识为起点

　　孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，在他们生活常识中学习数学，会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。例如，家长应该常带孩子一起购物，在购物中，问孩子：你对人民币有那些了解？孩子们会很感兴趣，学习热情就被调动起来。家长可再告诉孩子一些关于钱的知识，如：各国的钱是不同的，钱的产生及其发展，如何辨认真假等。

　　可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，使孩子在不知不觉中学到数学知识。这不仅使孩子想学、乐学、学会、会学，感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。

　　（2）寻找生活中的数学问题

　　数学离不开生活，生活离不开数学。引导孩子寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养孩子学习数学兴趣的最佳途径。

　　比如:生活中每时每刻都要用到估算，如天天上学要估算一下到校需多少时间，以免迟到；或外出旅游得估算一下要带多少钱，才够回来等等。在孩子参与处理家务事的过程中，不但能发展智力，还能激发孩子解决问题的兴趣和能力。如：饭，怎样做能节省时间；大扫除，先干什么，后干什么；一起计算水费、电费等家庭帐目。让孩子从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，如：家长布置给孩子“观察家中的物品，找出几道乘法算式”；“家里一天生活费用是多少，记录下来，制成表格，再进行计算”。

　　有意识地寻找生活中的数学问题，把抽象的知识形象化，有助于孩子理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养孩子收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。

　　3.举办家庭数学知识竞赛和智力竞赛

　　数学知识竞赛以记忆式知识为主，智力竞赛以开动脑筋为主。竞赛的方法多种多样：必答、选答、抢答；口述、手写、动作；记分、淘汰、小奖品。家长和孩子轮换当主持人。竞赛的准备过程就是学习知识、发展智力的过程。利用饭后、学习后的休息时间或节假日，都可以进行。家长要有热情，让孩子多出点子。

　　这项活动还可以针对孩子在数学学习中的弱点进行，激发数学学习兴趣，扩大知识背景。

　　四、总结

　　“兴趣是学习的先导”，“兴趣是学习的母亲”。学校、家庭要共同创造有利条件、运用有效策略激发小学生的数学学习兴趣。在学校、家庭一体的学习环境中，让学生的学习过程有情、有趣、有味、有疑，实现小学生数学学习过程的优化，提高学习效率。激发小学生的数学学习兴趣的策略是多种多样的，在选择的时候要考虑运用策略的必要性，不能为了激发而激发，激发兴趣的目的是为了让学生更好地学习数学；更重要的是要选择合适的激发方法，才能有效地激发小学生的数学学习兴趣。

　　教师、家长要善于激发和培养小学生的数学学习兴趣，在小学生的知识与思维之间架起桥梁，小学生就会感到学习充满了乐趣，就会发现知识是一个非常有趣的世界，就会感到学习不是负担，而是一种需要。学生的求知欲越来越强，知识面越来越广，人也越来越聪明。

　　参考文献：

　　[1] 纪晓村，曹裕添.纪晓村小学数学兴趣教学[M].济南：山东教育出版社，1998.

　　[2] 沈德立.非智力因素与人才培养[M].北京：教育科学出版社，1994.

　　[3] 骆伯巍.教育心理学原理[M].杭州：浙江大学出版社，1996.

　　[4] 张雪珍.小学“小班化教育”教学指南[M].上海：上海科学技术文献出版社，1999.

　　[5] 陈登平，田澜，刘衍玲.培养非智力因素对小学生“学会学习”影响的实验研究[J].社会心理科学，2000，（4）：14-15.

　　[6] 宋贤良.试论艺术教学中的兴趣培养[J].教育艺术，2003，（8）：17.