教法 甲片断举例

　　师：请同学们打开P121，自学关于直线、线段和射线这一节。（生自由读书）

　　师：停下来，我们一起来看一看。

　　师生齐归纳直线、线段、射线的特征。

　　师：请同学分别画一条直线、线段、射线。（生动手操作）

　　接着引出了角的概念，然后一 一 的学习角各部分名称，角的符号，简单的比较角的大小，一节课时间充裕，师生在课堂后期已显得无事可做。

　　教法乙片断举例

　　师：在以前我们就认识了直线和线段，同学们是否记得它们的模样，能画一画吗？（生回忆、操作，一人上台板演，画出一条直线、一条线段，满意的上位了）。

　　师：（惊呼）唉呀，老师可不知道它们谁是谁呀？

　　生：（争先恐后）我知道，我知道。

　　生1：那个两头没有堵住（用手比划）的叫直线，两头有堵住的叫线段。

　　生2：这个两个点堵住的。（看来他们忘了“端点”的名称）

　　师：这两头又叫两端，所以两个点叫——？

　　生：（猛然想起）端点。

　　师：请你比较一下线段和直线有什么不同？

　　生：（七嘴八舌）线段有两个端点，直线没有端点，直线无限长。

　　师：（板书）直线，没有端点，无限长。

　　 线段，有两个端点，有限长。

　　生：（得意的大声说到）我还知道有一种叫射线。

　　师：射线？什么射线？同学们想象一些，射线是什么样的？

　　生1：是从一点射出去的线。

　　生2：象太阳光射出的光线。

　　生3：象电筒照出的线。

　　生4：我想的不知道对不对，射线是箭从弦上射出去的样子。

　　生5：象子弹射出去的样子。

　　……

　　师：同学们的想象真丰富，射线就是你们刚才想象的样子，那它们有什么相同的地方？

　　受直线、线段的影响，学生能很快归纳出射线有一个端点，无限长的特点。

　　反思这两种教法，因为教学观念不同，导致：

　　1、教师关注的对象不同，教师甲心中装的是教材，教师在教教材，师扶着生亦步亦趋，学生的自主性没有多大发挥。虽然本节内容简单，但不能因简就简，教师要利用简单的知识，充裕的时间，充分发展孩子们想象能力及抽象概括能力，实现情感态度等方面的目标。教师乙心中装的是学生，四年级的学生有“顾名思义”的能力，于是教师放手让孩子们去想象，果然对“射线”的想象描述形象生动，富有情趣，而且积极性高，记忆深刻，归纳也准确。学生不仅在能力上得到了发展，同时在情感和态度上也得到了很好的培养。

　　2、对教材的处理不同，教参说明“是在学生初步认识了直线、线段的基础上进行比较系统的教学，本册是适当抽象概括出图形的特征，并学习新的图形”，在本节课中，直线、线段是旧知，射线是新知，旧知应精，为新知服务，利于对新知的导出和建构。教法甲对上述内容平均分配时间和精力，使新知不新，旧知不精，教法乙则考虑学生现实知识基础，由师生共同回忆，检出精要部分概括板书，对模糊地方如“端点”给予指明，而对新知“射线”则放手让学生去猜想，去发现，去建构，新知的学习水到渠成，使枯燥的概念教学显得生动而有情趣。

　　3、教学角色不同，教法甲教师充当主导者，始终牵着学生，不肯放手，使学生围着教师转，没有自己思考、想象的空间，学得被动，教法乙则师生处在同一水平线上，新知由学生失口说出，教师灵机一动，因势利导，充分发挥同学们的想象，教师装傻充愣，让学生展开思维的翅膀，不受任何束缚，成功的扮演了一个组织者、引导者和参与者的角色，学生思维活跃，课堂闪现出一道又一道耀眼的亮光，师生同时获得最大的满足。

　　4、学生所获得的发展不同，教法甲偏重机械记忆，浅层理解和简单操作，课堂失去 生命活力，更别说归纳、想象、建构等方面的能力以及对数学学习的态度和情感了。教法乙则注重由形象记忆到抽象概括，由新旧知识的联系到建构整个知识框架，学生的想象力、表达力得到充分发展，学习积极性也被极大地调动起来了，主体作用发挥得淋漓尽致，学生又从乐学向会学的方向跨出了一步。

　　要保障新课程改革顺利进行，首要任务是转变教育观念，尽管是老教材，只要我们用新观念来教，立足于学生的发展，也一样能实践《新课标》。