前一段我们讨论了邱少云为何而死，一观点认为邱少云被烈火而烧，不可能“纹丝不动”。一观点认为，邱少云被革命主义精神支持，能够做到临死不屈。
《珍贵的教科书》战士为了保护教科书献出了自己的生命。一观点认为，一个人的生命是可贵的，生命只有一次，为了教科书献出生命不值得。一观点认为，战士把教科书看得比自己生命重要，献出生命是有价值的。
我们也听说过一个大学生为了抢救落水儿童，献出了宝贵的生命，则有人认为，大学生的价值超越落水的儿童。
赖宁为了扑救山火而长眠于大山之上。
魏书生经常讲：“享受人生，善待他人。”
911事件，为了民族的利益之争，炸掉了世界的文明，以最小的代价换取了那么多人的生命，他们的死是否有意义？
世界不太平，战争、暴力、恐怖、自杀依然存在，这世界怎么了？
《英雄》一句台词：“这剑术的最高境界，手中无剑，心中也无剑，那变是不杀，那变是和平。”“我一个人死算不了什么，比起国家来太渺小了。”
这些价值观的认识是否能用“生命的研究”来解释呢
那么，什么是生命的价值呢？现在有人研究：生命是什么？人为什么活着？怎么活着有意义？人为什么要死？死是怎么回事？只有认识到死，才能体验到活？
邱少云死了，是为了别人更好的活着。《教科书》中的战士死了，是因为更珍惜别人的生命，用自己的生命，换来和平。911的恐怖分子死了，是为了杀别人而换取利益。这生命的价值到底是什么呢？
人生价值观的认识，就是在这交错体验中生成的。孩子幼小的心灵，体验不到社会的复杂性，可能也体验不到社会赋予他的责任。那么生命的教育是相当重要的。他们懂得了生命，才能更好的建造这个社会。人人都珍惜了生命，才有可能有安定的社会。
如何看待教材的文本价值与现实的冲突？如何教育学生看待生命呢？教育可以塑造人，也可以改变人。如果让生命的教育走进我们的课堂，让学生感受生命的真谛，是不是更能体现教育的价值？
