— —小学语文“自主教学”模式初深
溧阳市后六中心小学钱东华
素质教育的重要目标之一，就是要让学生学会学习，自主学习。
“自主教学”的实质在于力求从观念和教学机制上确立学生在教学过
程中的主体地位，培养学生自我管理、自我教育、自能读书的能力。
在这个宗旨指导下，我以改革课堂教学为突破口，全面优化教学过程，
对小学语文“自主教学”模式进行初探。
一、激发学习动机
学生学习的主动性、积极性主要来自教师的调动，我通过课前激
情、精心设计导语，引导学生把教师的教学目标转化为自己的学习目
标去激发学生的学习兴趣，激活学生思维，激起学生情感，使学生全
身心地投入到教学活动之中去。
． 1 、重视课前激起
激情，是寻求新知的最重要的推动力，是构成学习动机最现实、
最活跃的成分。例如，在教学（草船借箭》一课前，我向学生讲了东
汉未年曹操、刘备、孙权各据一方，为了联合抗曹，刘备派诸葛亮到
孙权那里帮助作战的故事。由于这个故事的诱惑，引出了学习讲述孙
权手下的大将周瑜妒忌诸葛亮的才能想陷害他的故事。我趁机问：
诸葛亮有没有完成造箭任务？诸葛亮怎样取得借箭的成功？故事结果
究竟怎样？”于是学生对《草船借箭》一文产生强烈的探究心理，迫不
及待地到课文中寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。这样变“
要我读书”为“我要读书”，其态度自然更认真，效果自然也更好了。
2 、精心设计导语
老师精心设计的导语可以吸引学生的注意，激发学生的兴趣，调动
学生的情感，引起学生的求知欲。例如，我在《鸟的天堂》整体感
知的初读阶段设计了这样一段导语：“天堂常用来比喻什么？（比喻
美好的环境。）鸟的天堂指的是什么？（指的是能让众多的鸟生活得
美好，快乐的地方。）到底是哪一个地方能让众多的鸟生活得美好快
乐呢？今天，让我们和著名作家巴金爷爷一起到鸟的天堂，去欣赏美
丽的南国风光吧。”这则导语通过引疑设问、解释课题、激发情感、
弓随兴趣，来推动学生学习新知。
8 、确定学习目标
学生学习要获得成功，必须首先激起学习动机。在教学中我十分
注意指导学生把老师的教学目标转化为自己的学习目标，我让学生经
过预习，根据每组课文前的导读，课前的预习，课后的思考练习，本
组课文的《读写例话》以及自己的学习实际，确定本课要达到的学习
目标。例如在教学《琉琅》一课时，通过小组讨论汇报后，归纳出学
习目标：①理解课文，知道琼拍在科学上的价值。②展开想象，弄清
松脂球形成的条件，简要说出松脂球形成的过程。③有感情地朗读课
文，体会作者抓住要点，考虑周到的写法。这样，在学习之前，学生
明确了学习目标，而这些目标又与自己的内在需要一致，那么就能激
发学生的学习动机，引起学习兴趣，转化为积极参与活动的能力，朝
着目标前进。
三、弓慢自学探索
“教是为了达到用不着教”，“达到用不着教”的唯一办法就是
教给学生学习方法，这是课堂教学的高层次要求，也是素质教育的基
本要求。我在教学中努力引导学生既读懂课文，又掌握了学习方法；
既积累了语文知识，又发展了思维能力。
1 、教给学习方法
学习方法犹如一把金钥匙，学生一旦掌握了就能用这把金钥匙去
打开知识宝库的大门，获得更多的知识。如：教给学生掌握词语的基
本方法。先理解词语的本义，接着理解词语在具体的语言环境中的意
思，然后体会词语中的思想感情。如在品味《再见了，亲人》一文中
的“雪中送炭”一词时，学生先通过查字典弄清这个词的本义，接着
通过对第一自然段的分析，弓慢学生理解：大娘在志愿军战上空着肚
子跟敌人拼了三天三夜的紧急关头，带着全村妇女，冒着炮火，穿过
硝烟，送去打糕，与“下雪时给别人送去炭”的意思相似。然后再通
过反复朗读，使学生体会到“雪中送炭”一词饱含着作者对大娘的无
限感激之情。
2 、教会质疑思辩
质凝思辩的能力是学生自学能力的重要组成部分。培养学生质疑
思辩的能力，也是课堂教学结构改革的重要环节。为了培养学生质疑
思辩的能力，我教给方法，拓开学生质疑的路子。例如：在学习《赤
壁之战》中的曹操接到黄盖的诈降信，信以为真，欣喜若狂的部分时，
有学生问道：“曹操生性多疑，当时如果他头脑冷静，识破这是黄盖
使用的计策，会出现什么样的情况呢？”于是激起一场议论。又如《
倔强的小红军》，学生在理解课文最后一句话往往出现陈庚“对得起
小红军”与“对不起小红军”的矛盾答案。对此可作这样引导：陈庚
到底对不对得起那位小红军呢？请根据课文内容，联系当日当地情况
加以说明。经过争论和深入学习课文，学生必然明白，陈庚是对得起
小红军的，因为他在极度饥饿疲劳的情况下要小红军骑自己的马，要
给小红军炒面，这说明了他对小红军的关心爱护，只是由于不明白真
相而“受骗”；同时也表现了小红军宁可牺牲自己，也不拖累别人的
崇高品质。质疑思辩促使学生主动探究，改变了学生机械被动的应答
行为，朝着素质教育所需要的主动创新精神迈出坚实的一步。远远超
出了读懂课文的范畴，学生的求知欲望也更强烈了。
四、组织合作交流
1977 年联合国提出“学生应当学会生存、学会学习、学会合
作”，这为我国的素质教育提出更具体的目标。在语文教学中，学生
是学习的主体。在学习中，学生的智力、错力、习惯、意志品质、思
想情感都要得到发展。在教学的关键之处，重点之处，我充分发挥了
班级群体的作用，让学生全员参与，全情投入学习，让学生互相学习、
互相帮助、共同提高。在教学时我运用多种议论形式，如同桌议、四
人小组议、全班共同议。每次让学生合作交流学习之前我都明确交代
论论、读书的内容、要求；合作交流学习之时，我总巡视关注后进生，
给予辅导 s 合作交流学习之后，我没有忘记小结、点拨，使学生乐于
参加同学间的合作交流学习，并学会这类形式的学习。例如，在《白
杨》教学中，我让学生小组讨论“孩子们现在只知道什么？不知道什
么？”时，要求每个小组选一名同学来读文中的三个“只知道”，每
读一个就讨论一次孩子们不知道什么。这样的合作交流学习会使学生
消除畏惧心理，乐于发言，乐于朗读。合作交流学习时学生或议论纷
纷，各抒己见，或有滋有味地朗读课文，每个人都尝到了成功的快乐。
除学生与学生之间的合作交流学习之外，还可就教材的特点创没让学
生参与板书设计的师生合作交流学习的条件。如教学田忌赛马一文时，
我引导学生朗读课文、议论后，提出老师和你们一起分别在三分钟时
间内，用简单的词语和绘有不同等级马的图片，独立摆出一幅比赛程
序的示意图。同学们兴趣浓厚，个个开动脑筋，各显身手。在师生分
别展示自己的板书设计时，同学们显得异常兴奋，他们从中体会到自
身存在的价值，他们思有所得、恩有所获，从而体会到与老师合作交
流学习的快乐。
五、进行目标反馈
在教学过程中，我注意信息的多向传递，加强多元化交流，随时 通过反馈信息来灵活调控教学，充分调动各个层次学生的积极性，使
学生自始至终作为学习的主人，自觉能动地参与整个学习过程，不断
学会学习。如在《凡卡》第 8 小节哀求爷爷的教学中，我问：“我就
要死了”后面的省略号表示什么？有学生即回答：“凡卡还写了很多
话。”我追问：“写了什么话？”这一下学生愣住了，一时答不上来。
此刻我及时从学生反馈出来的信息中找出需要强化，需要调整的地方，
以调节自己的教学活动。
我立刻范读课文中的有关句子，并动情地读出几卡发自内心的哀
求：“带我离开这儿吗，要不，我就要死了！……”这时一些学生已
略有所悟，举起手来。我并不急于这些学生问答，而是引导大家像老
师那样读课文，朗读声刚落，大家顿然领悟，纷纷举手回答：这里的
省略号应当指凡卡苦苦地向爷爷哀求。这及时的反馈不但对我调控教
学有重要作用，而且对学生的认知与情感都有重要作用。
教学效率是课堂教学的生命，考查教学目标是否完成，必须进行
目标反馈。我通过再次展示学习目标，让学生对照目标自查、互查。
或设计检测题，让学生独立完成，对检测结果进行表扬，矫正二或通
过小结，问学生通过这节课的学习，你知道了什么？学会了什么？理
解到什么？或懂得了什么？这样的目标反馈与矫正，能帮助学生分析
总结自己的问题，教会他们掌握正确的方法，使他们主动提高学习效
率和弥补自己的不足。
脚踏实地锐意改革，使学生真正学会学习，使他们有较强的自主
学习、自我发展的能力，以无愧于时代的要求。
