课堂教学的转变是新课程理念真正贯彻、落实和实现的根本性标准，同时也将意味着新课程的成败。为此，抓住课堂教学环节的研究是确保新课程顺利实施的关键。而在课堂教学的转变中，最不可忽视和回避的就是教的一环节。 
一直以来，教师在课堂教学中的地位和作用是教学研究领域中争论的集点。从目前我困的课堂教学现状来看，教蚰普遍在课堂教学中扮演着不可替代的、绝对权威的角色。如，教师是教学活动的发起者，教师是教学活动的组织者（包括纪律维持和活动推进），教师还是学习效果的唯一评判者……在学生眼里，教师几乎有着绝对的权威，学生不敢、不能、甚至没想过“违抗”。教师是尊者、智者和长者。而“学生是主体”这句话，也被教师狭隘地理解为，是在教师的设计下、在教师的控制和操作中，最大限度地调动学生参与教学活动、进行学习。因此，出现了看似非常热闹的教学环节，学生“动”起来了、学生在“参与”了，但其本质却是顺着教师设计、符合教师期望、教师心中有数的“表演”，学生最终仍然是按着教师最初的设计和思路接受着教师期望学生学习和掌握的内容。在我看来，这无非是变化了的、相对更高明的“灌输”而已！这就是，为什么越来越多的家长、研究者疾呼：现在的教育不是在教给孩子如何去发现趔，而是在教给孩子如何去揣摩老师的心理！！用我在课堂教学中看到的一种事实来做阐释，那就是，很多教师在课堂教学中培养的所谓“会质疑”的学生，其实都不演变成为了是“会‘质疑’教师期望的问题”。其次，慢慢地，学生应变得只会、只能揣摩别人的心思，而失去了自我和自我思考的能力。也许，奴性就在这个过程中又开始了作崇。 
   这一现象的形成，一方面与我们多年的“师道尊严”的文化有关，也与“老师也是老师的老师教的”这种代代相传的现实有关。与此同时，其实，也反映了教师的心理状态。因这，人在不确定情境下的第一反应就是：安全感丧失，随之而至的就是焦虑、紧张、无助和压力等负面的感受。人生来就有逃避无助和压力的本能。于是，教师本能地就会期望学生在课堂教学中的所有反应都在其预期和可控的范围之内。否则，焦虑、紧张、无助和压力等不同程度的负面感受就会迅速产生。所以，我们的老师不敢“放”！其次，我们必须承认，让所有的学生按照同样的模式思考、同样的进度学习、训练同样的内容，是一种“捷径”，一种教学的捷。尤其是面对大班额和以记忆背诵为主的统考等这些今天的教育现实，是教师在最短时间看到最大成绩的捷径，并且逐步变成教师生存的需要。 
   但这种教学模式，最大的问题就是培养一批看拟掌握了大量的知识，却没有头脑（即自己思考）的学生，更不要说学生在这个过程中共情感、尊严是否得到了应有的尊重。研究证明，儿童的成长和发展不仅仅是获得的，更重要的是生成的。生成和获得最大的区别就在于控制权的落脚点不同。获得，更多地依赖于外界，可控性低；而生成，更多地缘于主体自身，可控性高。就在儿童这种自我可控的生成过程中，他所收获的不仅仅是最后的结果——知识与技能的提高，而且还有他的价值感、尊严和积极情感的体验，以及思维的训练。建构主义其实就是对这一问题做了更为全面而深刻的揭示。而我个人认为，素质的发展虽然离不开知识的基奠，但影响素质提高的最重要环节是这种生成的过程。 
   新课程强调这种自主生成的过程，强调自主、合作、探究的课堂教学，拒绝灌输，强调给予学生“发现”的机会，强调学生的自主发展。因此，就出现了这样一些现象，如教师课堂上少讲、不讲，甚至完全是学生自己在活动；面对学生的每一个“发现”，教师一律都是“好”评……的确，教师从“灌输”的角色中走出来了，教师主要是教学活动的组织者。但是，这样的课堂带给人新的困惑和思考：似乎新课程所追求的就是这样一种“热热闹闹”，而在这种热闹中，教师的地位和作用何在，教学质量如何保证？似乎，新课程的课是“谁”都可以上的课？教师原来特有的成就感荡然无存！！ 
仔细分析就会发现，教师原来特有的“成就感”缘于什么？即那种“控制”中的实现感和满足感。其实，深层还是其追求捷径的教学思想在作崇。随着学习的深入，越来截止多的教师不但理解、接纳新课程理念，并且在愿意课堂教学中大胆实践。但观念的转变并不意味着行为的实现，从理解到行动还有反复磨合的过程，这种磨合其实反映的就是新旧观念的碰撞，而只有行为的实现才真正意味着观念最终的转变。就在这种碰撞和磨合中，教师往往会迷失了自我，教师找不到自己在新课程课堂教学中的位置，于是教师失去了应有的价值感和成就感。 
那么在新课程的课堂教学中，教师应如何发挥自己的作用，找到自己正确的角色定位呢？ 
   在我看来，新课程本质在于倡导一种新课程文化的变革。这种变革，不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和发展提出了新的要求。新课程不仅倡导学生获得学习的自主权，同时也倡导给予教师自我发展的空间，强调教师找回自我发展的自主权。也就是说，教师在新课程中的角色和地位也是一个生成、发现的和再创造的过程，需要教师自己来探索和实践。 
   新课程强以夫的关注，课堂教学将变成生命与生命交流的历程。可见，在这个过程中，教学就不再是教师指向学生单向的，而是发生在师生之间双向的，甚至是师生之间、生生之间多向的活动。在这样一个过程中，实现真正意义上的教学相长，实现教师和学生的共同成长。因此，在新课程中，教师的角色和作用就会发生根本的变化，从权戌变伙伴，从灌输变启发，从包办变放手。从实际的课堂教学行为来看，看似教师的作用降低了，其实对教师的要求反而提高了。那么，如何转变来适应这种更高的要求呢？ 
   首先，教师的心态要转变。（1）教师要学习“等待”。多年来控制下的教学，教师“牵”学生以同样的进度、进行着同样的学习，教师因此心中有数。但一旦放手，允许学生按照自己的选择进行学习，学生很可能会出现不会“选择”或者选择以后在独立学习中出现一个从“无序”到“有序”的过程。这是学生成长过程中必然的。因为这种地独立的价值，此时，学会“等待”是必要的。因此，教师要给予学生一个“独立”思考的时间和空间，给出之后，要容让学生有一个“适应”独立的过程，容让学生出现“慢”和“乱”的适应期现象。（2）教师教学的重点在于学生的需要而不是自己的需要。教师不能因为自己怎么理解就怎么教，教师要根据学生的理解而教。无论是备课还是课后分析，都应基于学生“学”的需要，而不是教师“教”的需要。所以，教师的表述是“因为学生认为（觉得、需要）……，所以我……”，而不是“我觉得学生应该……”“我想，我要（我应该）……”（3）重新诠释“权威”。原有的权威更多的是指知识上的权威，教师扮演着知识的占有者。原有的权威还缘于教师拥有绝对的奖惩权力，课堂便出现着家长制式的控制。知识爆炸的时代，教师不可能再成为知识的绝对占有者；而对人性的呼唤，家长制式的控制越来越演变为一种民主的协商。那么，新课程种教师的权威在哪儿？我认为，更多的在于人性！所以，教师需要的是基本素质和修养的提高。也许这将成为教师成长中的最大的难题，因为这是一项终身发展的课题。 
   其次，教师的行为要转变。（1）多听、多问、少告诉。教育的真谤在于启发智慧，而不仅仅是教给知识。知识教不完，而启蒙后的智慧可以自已发现和生成知识。因此，鼓励教师重在启发，不是给予！而在教学现实中，教师多习惯性的、或者因着急要“帮”学生，则会很快对学生的问题给予回答纠正。于是，我们倡导，教师说话三步曲：一听二问三讲话/多说问号，少说句号。（2）平等交流。从灌输变成伙伴，就强调教师应在分析的基础上，建立新的“伙伴语言体系”。当然，这首先需要“伙伴心态”，其次需要获得“伙伴身份”。教师的成就感也在于这种新型师生关系的建立，（3）妙用激励与批评。每一位教师在新课程中都在学习着如何激励学生，但很少有人在思考批评的艺术和批评的必要性。其实，激励不是迎合，激励还需要智慧的启迪和价值的引导。把握好激励和批评的关系，最重要的不是在于激励的形式和方式，那已经陷徼“形而上”的泥潭中。最重要的是追溯本原：激励的意义。激励本旨上是为了激发起其内在的尊严和价值感，从而使得学生更加自觉自愿地向上。而批评适当，同样可以起到这样的作用。在批评中，需要关注情感、方式、以及批评和激励的巧妙结合三大因素。 
最后，教师的素质提高。教师素质的提高涉及到很多方面，新课程对教师的挑战很我锉对教师专业化发展的长远思考来看，我认为教最南非要三种素质：（1）学习的意识与习惯。学习在新课程被具体化为教师的反思。什么是反思？绝不是简单的“想一想”。在一项调查中，我们发现大多数教师认为，只要每天我们下班的时候或者犯了错误以后想一想就是反思，其实，能够真正促进教师专业化发展的反思，是需要确定的主题、具体而可操作的方式、以及情感的投入等因素的。而且，它需要坚持，成为教师行为习惯的组成部分。（2）规划的意识。在调查中，我们发现教师最需要的帮助也许不在于专业发展和专业提高方面如，如何备课、如何上课、如何激励等，而是教师的生存状态和个人素质方面。当我们将课堂教学看成中一种生命交流的历程，那么毋庸质疑，教师的生命质量和生活、生存的状态将直接影响到学生的发展，如教师的规划意识，不仅有助于提高教师的专业素质和专业行为，同时可以促进教师生存状态的有改善，有利于从根本上提高教师的素质。（3）开放的戊态和批判的精神。这是教师与学生达到真正平等的基础。新课程在课堂教学中追求伙伴语言、伙伴行为和伙伴心态，那就必须要求教师能有一种开放的心态来接受来自学生的各种声音，同样需要有批判的精神去挑战原有的自我，包括自己的观念、认识、行为习惯等，再创和生成新的自我。这也是改革者必备的素质。尤其社会和时代的发展，不仅仅要求人们适应已经到来的变化，还要求人们在思索和探索中主动寻求新的变化和再创造。而这一切，没有一个好的开放的心态和批判的精神是无法实现的。 
   因此，有人讲，新课程最令人担忧的是教师作用被淡化，似乎什么人都可以上讲台。其实不仅没有淡化，反而是带来新的更高的要求。所谓淡化的论调，是因为还没有真正把握新课程的理论；教师还没有找到自己新的角色定位。新课程如扑面而来的春风，带着对人性的尊重、带着对儿童的关爱，走进了千百万教师的课堂，同时也给教师带来了生命的春天。如何在新课程的课堂教学中到自己的位置和作用，这是一个需要不断探索和实践的过程。 

 

　　 课堂教学的转变是新课程理念真正贯彻、落实和实现的根本性标准，同时也将意味着新课程的成败。为此，抓住课堂教学环节的研究是确保新课程顺利实施的关键。而在课堂教学的转变中，最不可忽视和回避的就是教的一环节。 
一直以来，教师在课堂教学中的地位和作用是教学研究领域中争论的集点。从目前我困的课堂教学现状来看，教蚰普遍在课堂教学中扮演着不可替代的、绝对权威的角色。如，教师是教学活动的发起者，教师是教学活动的组织者（包括纪律维持和活动推进），教师还是学习效果的唯一评判者……在学生眼里，教师几乎有着绝对的权威，学生不敢、不能、甚至没想过“违抗”。教师是尊者、智者和长者。而“学生是主体”这句话，也被教师狭隘地理解为，是在教师的设计下、在教师的控制和操作中，最大限度地调动学生参与教学活动、进行学习。因此，出现了看似非常热闹的教学环节，学生“动”起来了、学生在“参与”了，但其本质却是顺着教师设计、符合教师期望、教师心中有数的“表演”，学生最终仍然是按着教师最初的设计和思路接受着教师期望学生学习和掌握的内容。在我看来，这无非是变化了的、相对更高明的“灌输”而已！这就是，为什么越来越多的家长、研究者疾呼：现在的教育不是在教给孩子如何去发现趔，而是在教给孩子如何去揣摩老师的心理！！用我在课堂教学中看到的一种事实来做阐释，那就是，很多教师在课堂教学中培养的所谓“会质疑”的学生，其实都不演变成为了是“会‘质疑’教师期望的问题”。其次，慢慢地，学生应变得只会、只能揣摩别人的心思，而失去了自我和自我思考的能力。也许，奴性就在这个过程中又开始了作崇。 
   这一现象的形成，一方面与我们多年的“师道尊严”的文化有关，也与“老师也是老师的老师教的”这种代代相传的现实有关。与此同时，其实，也反映了教师的心理状态。因这，人在不确定情境下的第一反应就是：安全感丧失，随之而至的就是焦虑、紧张、无助和压力等负面的感受。人生来就有逃避无助和压力的本能。于是，教师本能地就会期望学生在课堂教学中的所有反应都在其预期和可控的范围之内。否则，焦虑、紧张、无助和压力等不同程度的负面感受就会迅速产生。所以，我们的老师不敢“放”！其次，我们必须承认，让所有的学生按照同样的模式思考、同样的进度学习、训练同样的内容，是一种“捷径”，一种教学的捷。尤其是面对大班额和以记忆背诵为主的统考等这些今天的教育现实，是教师在最短时间看到最大成绩的捷径，并且逐步变成教师生存的需要。 
   但这种教学模式，最大的问题就是培养一批看拟掌握了大量的知识，却没有头脑（即自己思考）的学生，更不要说学生在这个过程中共情感、尊严是否得到了应有的尊重。研究证明，儿童的成长和发展不仅仅是获得的，更重要的是生成的。生成和获得最大的区别就在于控制权的落脚点不同。获得，更多地依赖于外界，可控性低；而生成，更多地缘于主体自身，可控性高。就在儿童这种自我可控的生成过程中，他所收获的不仅仅是最后的结果——知识与技能的提高，而且还有他的价值感、尊严和积极情感的体验，以及思维的训练。建构主义其实就是对这一问题做了更为全面而深刻的揭示。而我个人认为，素质的发展虽然离不开知识的基奠，但影响素质提高的最重要环节是这种生成的过程。 
   新课程强调这种自主生成的过程，强调自主、合作、探究的课堂教学，拒绝灌输，强调给予学生“发现”的机会，强调学生的自主发展。因此，就出现了这样一些现象，如教师课堂上少讲、不讲，甚至完全是学生自己在活动；面对学生的每一个“发现”，教师一律都是“好”评……的确，教师从“灌输”的角色中走出来了，教师主要是教学活动的组织者。但是，这样的课堂带给人新的困惑和思考：似乎新课程所追求的就是这样一种“热热闹闹”，而在这种热闹中，教师的地位和作用何在，教学质量如何保证？似乎，新课程的课是“谁”都可以上的课？教师原来特有的成就感荡然无存！！ 
仔细分析就会发现，教师原来特有的“成就感”缘于什么？即那种“控制”中的实现感和满足感。其实，深层还是其追求捷径的教学思想在作崇。随着学习的深入，越来截止多的教师不但理解、接纳新课程理念，并且在愿意课堂教学中大胆实践。但观念的转变并不意味着行为的实现，从理解到行动还有反复磨合的过程，这种磨合其实反映的就是新旧观念的碰撞，而只有行为的实现才真正意味着观念最终的转变。就在这种碰撞和磨合中，教师往往会迷失了自我，教师找不到自己在新课程课堂教学中的位置，于是教师失去了应有的价值感和成就感。 
那么在新课程的课堂教学中，教师应如何发挥自己的作用，找到自己正确的角色定位呢？ 
   在我看来，新课程本质在于倡导一种新课程文化的变革。这种变革，不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和发展提出了新的要求。新课程不仅倡导学生获得学习的自主权，同时也倡导给予教师自我发展的空间，强调教师找回自我发展的自主权。也就是说，教师在新课程中的角色和地位也是一个生成、发现的和再创造的过程，需要教师自己来探索和实践。 
   新课程强以夫的关注，课堂教学将变成生命与生命交流的历程。可见，在这个过程中，教学就不再是教师指向学生单向的，而是发生在师生之间双向的，甚至是师生之间、生生之间多向的活动。在这样一个过程中，实现真正意义上的教学相长，实现教师和学生的共同成长。因此，在新课程中，教师的角色和作用就会发生根本的变化，从权戌变伙伴，从灌输变启发，从包办变放手。从实际的课堂教学行为来看，看似教师的作用降低了，其实对教师的要求反而提高了。那么，如何转变来适应这种更高的要求呢？ 
   首先，教师的心态要转变。（1）教师要学习“等待”。多年来控制下的教学，教师“牵”学生以同样的进度、进行着同样的学习，教师因此心中有数。但一旦放手，允许学生按照自己的选择进行学习，学生很可能会出现不会“选择”或者选择以后在独立学习中出现一个从“无序”到“有序”的过程。这是学生成长过程中必然的。因为这种地独立的价值，此时，学会“等待”是必要的。因此，教师要给予学生一个“独立”思考的时间和空间，给出之后，要容让学生有一个“适应”独立的过程，容让学生出现“慢”和“乱”的适应期现象。（2）教师教学的重点在于学生的需要而不是自己的需要。教师不能因为自己怎么理解就怎么教，教师要根据学生的理解而教。无论是备课还是课后分析，都应基于学生“学”的需要，而不是教师“教”的需要。所以，教师的表述是“因为学生认为（觉得、需要）……，所以我……”，而不是“我觉得学生应该……”“我想，我要（我应该）……”（3）重新诠释“权威”。原有的权威更多的是指知识上的权威，教师扮演着知识的占有者。原有的权威还缘于教师拥有绝对的奖惩权力，课堂便出现着家长制式的控制。知识爆炸的时代，教师不可能再成为知识的绝对占有者；而对人性的呼唤，家长制式的控制越来越演变为一种民主的协商。那么，新课程种教师的权威在哪儿？我认为，更多的在于人性！所以，教师需要的是基本素质和修养的提高。也许这将成为教师成长中的最大的难题，因为这是一项终身发展的课题。 
   其次，教师的行为要转变。（1）多听、多问、少告诉。教育的真谤在于启发智慧，而不仅仅是教给知识。知识教不完，而启蒙后的智慧可以自已发现和生成知识。因此，鼓励教师重在启发，不是给予！而在教学现实中，教师多习惯性的、或者因着急要“帮”学生，则会很快对学生的问题给予回答纠正。于是，我们倡导，教师说话三步曲：一听二问三讲话/多说问号，少说句号。（2）平等交流。从灌输变成伙伴，就强调教师应在分析的基础上，建立新的“伙伴语言体系”。当然，这首先需要“伙伴心态”，其次需要获得“伙伴身份”。教师的成就感也在于这种新型师生关系的建立，（3）妙用激励与批评。每一位教师在新课程中都在学习着如何激励学生，但很少有人在思考批评的艺术和批评的必要性。其实，激励不是迎合，激励还需要智慧的启迪和价值的引导。把握好激励和批评的关系，最重要的不是在于激励的形式和方式，那已经陷徼“形而上”的泥潭中。最重要的是追溯本原：激励的意义。激励本旨上是为了激发起其内在的尊严和价值感，从而使得学生更加自觉自愿地向上。而批评适当，同样可以起到这样的作用。在批评中，需要关注情感、方式、以及批评和激励的巧妙结合三大因素。 
最后，教师的素质提高。教师素质的提高涉及到很多方面，新课程对教师的挑战很我锉对教师专业化发展的长远思考来看，我认为教最南非要三种素质：（1）学习的意识与习惯。学习在新课程被具体化为教师的反思。什么是反思？绝不是简单的“想一想”。在一项调查中，我们发现大多数教师认为，只要每天我们下班的时候或者犯了错误以后想一想就是反思，其实，能够真正促进教师专业化发展的反思，是需要确定的主题、具体而可操作的方式、以及情感的投入等因素的。而且，它需要坚持，成为教师行为习惯的组成部分。（2）规划的意识。在调查中，我们发现教师最需要的帮助也许不在于专业发展和专业提高方面如，如何备课、如何上课、如何激励等，而是教师的生存状态和个人素质方面。当我们将课堂教学看成中一种生命交流的历程，那么毋庸质疑，教师的生命质量和生活、生存的状态将直接影响到学生的发展，如教师的规划意识，不仅有助于提高教师的专业素质和专业行为，同时可以促进教师生存状态的有改善，有利于从根本上提高教师的素质。（3）开放的戊态和批判的精神。这是教师与学生达到真正平等的基础。新课程在课堂教学中追求伙伴语言、伙伴行为和伙伴心态，那就必须要求教师能有一种开放的心态来接受来自学生的各种声音，同样需要有批判的精神去挑战原有的自我，包括自己的观念、认识、行为习惯等，再创和生成新的自我。这也是改革者必备的素质。尤其社会和时代的发展，不仅仅要求人们适应已经到来的变化，还要求人们在思索和探索中主动寻求新的变化和再创造。而这一切，没有一个好的开放的心态和批判的精神是无法实现的。 
   因此，有人讲，新课程最令人担忧的是教师作用被淡化，似乎什么人都可以上讲台。其实不仅没有淡化，反而是带来新的更高的要求。所谓淡化的论调，是因为还没有真正把握新课程的理论；教师还没有找到自己新的角色定位。新课程如扑面而来的春风，带着对人性的尊重、带着对儿童的关爱，走进了千百万教师的课堂，同时也给教师带来了生命的春天。如何在新课程的课堂教学中到自己的位置和作用，这是一个需要不断探索和实践的过程。