创新教学是素质教育的重要内容之一，它的真正魅力，在于它所秉具的探索性、开放性、发散性、选择性、决策性、实践性、发展性、主动性和进取性等，为培养造就适应时代要求的具有创新意识的开拓进取精神的创造型人才，提供了最基本和最重要的思维方式、认识方法和精神素质。它是实施素质教育的基本途径和有效方法。 
可是，笔者从几十节不同年级、不同层次的语文创新教学课调查发现：许多教师对创新教学的认识还停留在感性的层面上，课堂创新行为或“一时兴起”，或“凭着感觉”，缺乏必要的创新理念支撑，致使课堂上或强化主导，旁落主体；或盲目信崇，独尊一式；或墨守成规，不求变化；或讲究形式，“作秀走场”，创新教学正不自觉地误入歧途。
下面笔者便对创新教学中潜在的种种误区进行揭示，并试图结合新大纲的有关精神和相关的教育教学理论，从理性上剖析，同时尝试联系自己的教育教学实践提出一孔之见。
[误区一]：课堂上，教师少了许高高在上、“鹤立鸡群”，但依然是口若悬河、盛气凌人，俨然善于滔滔不绝的讲师，喜好津津乐道的说客，学生独坐于座，也答问，也参与。 
[分析]：（1）苏霍姆林斯基曾说：“人只能由人来建树…… 我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识，这些领域也只能用同样的东西，即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。教师如靠强制、灌输去教书育人，学生势必只能在压抑状态下生活与成长。（2）国际教育基金会指出：‘‘人类专题的核心在于心。要从根本上改变这个世界，就必须从改变人的心灵入手，就要使人心充满真爱，心为身之本。”只有对待学生以朋友之心，以真诚之心，学生才有可能茁壮成长，主体地位才不至于旁落。（3）心理学研究揭示了个体进行创造的心理条件。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。还有一些研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才能有丰富、自由的想象。教师一味体现“主导”，只顾“创新”的设计与演绎，势必压抑学生的自由表现，限制他们的健康发展。相反，只有营造与人的创造力的表现和发展要求相适应的环境，学生才敢于甚至乐于想象、批判和改造，创新教学的主旨才会得以逐步实现。
[策略]（1）营造“朋友”、“服务”之感
教师要与学生建立起民主、平等、和谐的师生关系，使学生感到老师既是师长又是最可亲近的朋友。在课堂教学中，对学生在学习活动中提出的不完善的、不完整的、甚至是错误的、荒唐可笑的问题或想法，绝不能责备之、更不能指责之、取笑之，而应尽量找出其闪光点。童年的爱迪生曾用自己的体温孵蛋，当他成了卓有成就的科学家之后，人们再也不去嘲笑他的年幼无知，而把它当作名人轶事。也许，正是这些可笑的轶事，造就了他的伟大。“飞奔从蹒跚起步，成熟由稚嫩走来。”对学生发表的不同见解，提出的新颖思路等，教师则要以欣赏者的角色，用满腔的热情，赞扬的语气，采用不同的形式加以鼓励。长此以往，学生发现老师“越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾的人”，学生压抑的个性定会复苏并日益发展。
（2）创设“敢言”、“乐言”之情。
鼓励是最好的老师，教学评价要改变过去以固定、唯一、精确的所谓标准答案评价学生，评价标准的制定要有利于鼓励学生提出多样性、与众不同的独特性答案，鼓励学生自告奋勇、无所顾忌的各抒己见，形成激励学生积极参与的氛围。教学《荷花》一课，当我问那么多的荷花是谁赋予的，学生有的说是公园，有的说是管理员，有的说是大自然。这么多丰富而有独创的见解出乎意料，我首先夸奖他们“你们很爱动脑筋，想象特别丰富，能具体说说吗？”受到鼓舞的学生毫不犹豫地说“因为我觉得管理员叔叔不辞辛劳、点点滴滴地照料着荷花，他是最大的功臣，所以是他赋予的。”“说得真好！”我及时肯定，“还有呢？”学生们纷纷举手发言……这一教学环节，教师肯定了学生的丰富想象，引起了他们愉快的情绪体验，使其能充满自信地自由表达。平等、民主、和谐的学习环境，多元、积极、弹性的评价体系，使学生思维激活、体验真切、内心愉悦。
（3）形成“融情”、“激趣”之境。
小学生有喜新、求趣的心理特征，教师应结合课文内容创设情趣氛围，激发学生积极参与。教学《水乡儿歌多》这篇课文，有学生提问“……歌声装了一篓又一篓”怎样理解，教师不动声色，随即向学生提供丰富的学习资料——多媒体展示水乡人们欢乐的生活情景。在情境的感染下，学生用不同的方式，多变的语言表述自己的理解。以发展为本的课堂教学，通过创设语言实践的机会的场景，激发了学生学习的内在动机，培育了学生的创新精神。
[误区二]笔者曾听一位教师上《陶罐和铁罐》一课，教师问学生：通过预习，你们还有不懂的地方吗？学生纷纷举手质疑：陶罐和铁罐分别是如何对话的？他们的结局如何？……教师边听边板书记下，然后全班围绕这些问题进行“研究性学习”，气氛异常热烈。
[分析]：（1）《小学语文教学大纲》指出：“教师要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。”但不是每节课都要生搬硬套“质疑——解疑”模式。“质疑——解疑”模式的先进性在某种程度上确实能突出学生的主体地位，培育创新意识，但如果不加改造，未必具有普遍的适用性。突出学生的主体不仅仅以问题提出为标准，关键看学生参与语文学习实践即听说，读写活动的充分程度。俗话说“教学有法但无定法”，齐白石先生也说过：“无法之法乃为至法”。狭隘于某种教学模式的教学本身就是对创新教学的禁锢。创新教学呼吁创造，有个性才有生命，千姿百态的语文教学内容，千差万别的教与学的主体，不该一枝独秀，独尊一式。教学模式的采用必须因文制宜，因课取式。（2）从语文学习的过程看，在对课文语言的感知理解阶段，这种模式有更大的适用性；在积累运用阶段，适用性就受到限制。著名的语言教育家钱梦龙老师是以学生为主体，教师为主导的倡导者，当年以“质疑——解疑”模式在教坛上独树一帜，但对于不同的课文，不同的课程，不同的课时，就采用不同的模式，原因就在于此。
[策略]因文制宜、“因材施教”：这里的“因材施教”，指的是教者应根据不同的教学内容实施不同的教学方法。以《陶罐和铁罐》为例，质疑解疑式教学根本不符合通俗易懂的课文内容本身，如果采取以学生体验学习为主，在学生课文基础上设置角色表演与移位体验，教学效果就会大相径庭。教学过程中，我紧紧抓住陶罐和铁罐行为对比的演练并围绕“假如你是……”组织教学，学生学得轻松，学得快乐。
课堂教学需要模式，但不仅仅需要一种模式。我们不允许存在模式化的倾向，因为模式一“化”，创新教学就有可能出现生搬硬套、形式化和表面文章的现象，从而使创新教学走向死寂。在我看来，真正的创新教学应该是“因文制宜、因材施教”的教学，是灵活运用情境教学、朗读教学、体验教学、质疑解疑等教学方法的教学。
[误区三]课始，教师便让学生自由读课文，然后提出自己不理解的问题，教师一一板书在黑板上，并组织学生小组学习，接着，师生热烈讨论，逐一解决。
[分析]（1）小学语文教学新大纲指出：“教师要给学生创造各种说话、听话的机会，激发他们听说的愿望”，“阅读教学能够进行听说读写的综合训练，能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识……”这两句话可理解为：教师要在教学中采取多种教法培养学生听说读写等综合能力，而不仅仅采取一种教法培养单项能力。（2）教育学家苏伯尔说过：“根据实际情况组织教学，这是教学的最高原则。”质疑后要根据不同的教材内容确定可行的解疑方式，帮助或形成学生智慧或认知的生长。
[策略]（1）语文解疑过程应该是情境体验的过程。
对小学生而言，创新精神的获得，通过说教、灌输等途径是绝对不行的，而必须依附于一定的载体，在一定的具体可感的情境中进行渗透。这里的载体是指创新素材，需要老师去捕捉，这里的情境要符合创新素材的特点，需要老师去创设。
（2）语文解疑过程应该是朗读感悟的过程。
“讲解是死的，如同进行解剖,朗读是活的,如同给作品以生命”，“讲解只能使人知道而朗读使人感受”(朱作仁语)语文疑过程应该是朗读感悟的过程，所谓“读书百遍，其义自现”，就是在琅琅书声中，课文中的优美意境、缜密思路、传神描绘、思想感情，常能得到充分、酣畅的体现。
（3）语文解疑过程应该是想象创造的过程。
“丰富的想象是艺术激情的源泉，科学创造的雏形。”想象是创新的前奏，没有大胆的想象，就不会有伟大的发现。诱导学生大胆想象，对解决问题和培养学生创造性思维及创新能力都有着极其深远的意义。
（4）语文解疑过程应该是再次质疑的过程。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，在解疑时能发现新的问题比解决十个问题更为重要，因为提出问题的本身就蕴含着创造思维的火花， 探索新的疑问的同时，学生的认知与情感才会进一步提升。作为教师要经常鼓励学生在解疑时多问几个为什么，大胆提出问题，不唯书，不唯上，激发学生探究的欲望，培育学生的创新意识。
[误区四]课堂上，教师一声令下，学生纷纷按小组（按部就班、习以为常的前后座位四人组成）进行交流，这，在我们的语文课堂上已司空见惯、屡见不鲜。 
[分析] （1）《小学语文新大纲》指出：“要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的方法，主动地进行学习。”在班级授课制条件下，约束学生的学习行为与意向，以长期以来形成的师生台上台下，学生“秧田型”的教学方式的定势来组织教学，显然不利于学生积极主动的发展。（2）《学习的革命》一书提出的教学方式也许对我们是有启示的。他们主张：改变目前的教学方式，一方面就是让教室活动起来。首先，“你的教室将很少有完全的宁静，分享以及相互交流是一种轻松气氛的关键部分。” 没有放飞想象与活动的教学，就不会有学生积极发展的时空。而目前的教学方式，很少有真正意义上的交流。现行的阅读教学把学生严格地控制在一个狭窄的藩篱（四人小组）之内，并且还常常流于形式，给人以作秀之感，学生不能真正拥有思维的选择、突破和重新建构的自由。（3）俄罗斯著名的心理学家马亚斯金认为：“教学过程的本质特征应表现为：在问题的情境中，师生合作进行能动的探索与发现未知事物的活动。”也就是说，真正意义的教学活动是激发学生对未知事物认识的渴望，让学生能动地完成学习的过程。从这个意义上看，教学过程不仅仅使学生掌握知识和技能技巧，更重要的是体现学生认识过程的发展，即通过教学过程的积极的有益的活动来直接影响学生的智力、创造力和个性的发展。 
[策略]（1）着力疑难点，合作探究。
过去对学生的限制太多，这个不行，那个不行，把学生的手脚都捆绑起来，学生如何主动学习？创新何来？我们应当允许学生主动抢答、提问、板演，允许学生走出座位去帮助或请教其他同学，形成自主合作学习的氛围。在教古诗《洞庭湖》时，我创设问题情境，抓住古诗理解疑难处，积极引导学生走下位置，向同学请教、研究，结果有同学甚至主动向听课老师求教。这种教学，表现为心灵的共鸣、视野的敞亮和思维的共振。这样，学生的学习就由老师给予知识变成自己探求知识，由一个间断的不连续的过程变成一个始终如一的持续不断的过程，教学也就会收到事半功倍的效果。
（2）抓住求异点，辩论明晰。
在课堂上，要通过丰富多彩的形式，让学生自己想，自己说，自己写，自己做，老师不再是一言堂，自己讲，自己示范，自己做，而应该巧妙地铺设问题，科学地引导学生深入研究问题，有的放矢地帮助学生解决问题，把课堂变成学生自己的舞台，围绕营造一种可以充分发挥学生个性、各抒己见，不求唯一、相互争论又能取长补短的研究性学习的氛围。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我紧扣 “假如这件事发生在你的身上，你会接受谁（爸爸或妈妈）的做法”这一问题，引导学生旁征博引，分组辩论。这种结合教学内容，充分挖掘发挥教材中的思维因素，精心设计开放性题目，强化了思维训练，能有效地培养学生良好的思维品质，发展学生的创造性思维，孕育学生的创新精神。
（3）把握发散点，表情达意。
人不能被动地接受来自他自身以外的刺激。有效果的学习必须具有个人的意义，使个人能在时间和环境适宜的条件下，按照他的知识和理解去行动。在教苏教版第十册《黄河的主人》一文时，当学生被黄河的主人——艄公的精神深深感动的时候，我问学生：“你们觉得如何表达自己内心的情感？”学生言路广开，议论纷纷。有的说用朗读的方式来表达，有的说用谈话交流、用写心得、用绘画……接着，学生自由组合，任情感随想象自由放飞。这从根本上讲就是最大限度地把学生的学习、思维、实践交给学生自己，让学生真学习，真思维，真实践，并在这一过程中使学生学习能力提高，思维能力发展，实践能力增强。课堂“动”了，学生“活”了。
著名特级教师孙双金说：创新教学就是让每一个学生内在的潜能得到充分生动发展的教学。为此，我们只有认真领悟新大纲精神，潜心钻研教育教学理论，以理导行，才能使我们的课堂充满生机，才能使我们的学生充满活力，才能使我们的教育充满希望。
[作者简介]：
姓 名：施超华 性 别：男
出生年月：1975年10月 教 龄：9年
学 历：大专 所教科目：语文
职 务：教科室主任 
职 称：小学一级教师
最高荣誉：江苏省优秀少先队辅导员、常州市青年骨干教师、溧阳市教学能手、溧阳市小学语文、思品优秀课评比一等奖获得者。
通讯地址：江苏省溧阳市西平小学
邮政编码：213300
电话号码：0519-7222163-804（办）
0519—7311117（宅）

情况属实，文章为本人所作。

（——此文曾获2001年常州市“教海探航”一等奖）