前阶段我们对市小学语文课改基地进行了调研，旨在了解情况、发现问题、寻求对策。我们利用访谈、对话、座谈、交流等多种形式，深入基层，对我市部分课改学校作了深入细致的调研。
一、调研的内容
1.新课程理念与我市广大小语实施教师教育观念的差异。
2.现有教师教学基本能力与实验课程适应性的调查和分析。
3.现存的课堂教学方式和学习方式与新课程倡导的教学方式和学习方式的不同。
4.参与新课程实验教师的情况调查分析。⑸课程标准实验教科书与现行教科书的比较。
二、基本状况
1. 重视程度不平衡。许多学校高度重视课改工作，配备了教学业务能力强，教科研水平高的骨干教师队伍，学校领导深入课堂、参与研究、指导实践。但有些学校不够重视，在一些学校的课改实验班中代课教师以及年纪较大的教师仍有较大的比例。这些教师对课改认识茫然、热情不高、主动意识差、接受新知能力有限。
2.绝大多数教师对新课改的理念有所认识，并运用于教学，新的理念使小语课堂更具生命的活力。但不乏有些教师只停留在理念的层面上，很难付诸于行动，穿新鞋走老路的课堂教学现象较为严重，单向的知识传授、方法单一的操作仍普遍存在。
3.许多学校把“转变学习方式，提高语文素养”作为新课改中语文教学的研究重点，已展开了深入细致的研究工作，但真正要在课堂教学中形成自主、合作、探究的学习行为，仍需时间的考验，目前的课堂教学中形式有余而实效不足。
4.教材的适应性。许多教师经过培训，对教材的编写意图，重难点教学已基本把握，但在实际操作中还摆脱不了现行教材的束缚。“新教材，老教法”仍然存在。
三、建议
1.加强培训策略的研究。
学校要把“集中培训，校本培训和点拔培训相结合。”在集中培训中使全体小语课改教师对新课程产生思想、观念、情感上的认同感和投身于课改实践的积极性，鼓励教师满腔热忱地投身于课改实践。校本培训中可针对一个内容和一个共性的问题展开讨论，可采用对话等形式。在点拔式培训中就如何调整好师生关系，如何关注每位学生，如何发挥学生的个性，……等问题，因事因人的进行点拔以致解决具体问题。
2.以“整体规划，自选课题”为思路，组织课题协作研究。
要以学校为单位，整体规划课改课题，了解课改中的重点、热点、难点、焦点等问题凝炼成子课题。如：《在课堂教学中放飞学生的个性》、《课堂教学中自主、创新学生的个性》、《新课程理念下的课堂教学模式的研究》、《活动、体验型课堂教学的研究》、《如何建立民主化的师生关系》。由实验基地的学校、教师自行选择进行研究，边研究、边应用、边推广，提高研究效益。通过课题加以探索和研究，解决具体问题，形成理性的思考。
3.积极开展教研活动。
学校要有计划、有针对性地组织教研活动，在活动中鼓励教师依据课程标准对教材进行个性化的理解，提倡个性化和创造性的教学。要倡导“只有共同的设计理念，没有统一的操作模式”的教学观，对同一内容的不同的教学模式要进行研究，同时对不同类型的课文教学要进行行之有效的探究。在教学每一篇课文时， 建议实验教师努力做一个成功的引导者。①激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。通过新课导言的设计，情境的创设、浓烈的学习氛围的营造，以及努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣因素，来唤起学生对新知的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力。②教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次的自学目标、内容，同时加强自学方法的指导。③不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。学生自主学习时，教师要进一步把学生通向学习的难点。
四、加强课改组的备课制度
为了改进教学设计的策略，课改组要加强集体备课，课改教师要多关注呈现作为结论的知识，更要注意揭示知识的过程，提倡教学设计要最大限度地满足学生的需要和所能，贴近学生的生活，注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展，让学生真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学思路。课改实验组每位教师在备课时，要不局限于知识点的微观课程结构之中，而是活跃在课程因素组合的中观课程结构中，倾心于教学情境和教学活动的设计和教学资源组合运用。
市教研室将密切配合学校实施新课程，将通过讲座、对话、座谈、观摩课等多种形式为一级教师实施新课程做好铺路石。
 

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