语文课堂教学是师生平等交往、积极互动、共同发展的对话过程，他们共同不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让思维、智慧、情感在其间碰撞、磨合、最后交融，呈现一个动态的过程。没有师生互动的课堂是不具有生成性的；没有师生互动的课堂不可能还学生以真正的主体地位，没有师生互动的课堂也是缺乏生命活力的。有了动态的交互，就架设起了沟通的桥梁，有了动态的交互，课堂就会激荡生命的涟漪。在春日的阳光层层融化冬日丝丝寒意的时节，我带学生走进了朱自清的《春》；在充分的互动交流中，春光灿烂地绽放在了学生的心中。
一、首次互动，触摸春的身影
“盼望着，盼望着，东风来了，春天迈着轻盈的脚步笑盈盈地走来了，那么，就让我们走进朱自清先生的春天，去领略一番那里的春景吧。”“如果把朱自清的文章比作一幅画，这幅画中该有些什么内容呢？请静静地赏读，然后把画的内容用精炼的词写在黑板
上吧。”
在《春江花月夜》带来的意境中，学生静心赏读着《春》，然后，黑板上相继出现了以下几个词：绚丽、朦胧、柔、丰富、活力、生机勃勃、如彩霞般。短时的停顿后，吴贝上来了，操起粉笔写了一个大大的“新”字，孙联军笑眯眯地也上来，在“新”的下面写了小小的“焕然一新”表示附和。望着这些涌动着春的激流的文字，我喜不自禁：“你认同这些评价吗？有什么要向他们请教或质疑的？”于是，第一次的交互产生了，曹明磊笑眯眯地站起来，明显带着要“鸡蛋里挑骨头”的意味：“哪里看出‘丰富’了？”写“丰富”的张银萍理直气壮地说：“你看，作者笔下的春天有草，有花，有风，有雨，还有人，那不是很丰富多彩吗？”（我顺势板书：草、花、风、雨。）“那其它季节也有这些东西呀。”“可《春》中的景物与其它季节不一样，你看，草是嫩嫩的，绿绿的，花那么旺。”在曹明磊欲言又止地坐下之后，王珊珊又迫不及待地站起，不解地问：“柔，怎么解释？”张淑辉读了文中描写风的那几句后说：“这不是很柔吗？”我随机在柔的后面加了一个字“美”并补充说：“是柔和的美。”
二、二次互动，把握春的脉搏
质疑的手越举越多，我有丝应接不暇的忧虑，于是看着学生纷纷高举的手，我调转方向：“看来有很多同学有同感，但也有很多同学有疑惑。那么，让我们把眼睛凑近些，更细致地去品味一下春，看看是否有黑板上这些内容的痕迹，你能否更真切地感受它。挑选你认为写得最美的一种景物，来细细欣赏吧，把欣赏后的感受写在文章的旁边。”教室里又呈现了充满思索的宁静。为求实效，在学生沉思后，我又组织了学生的第二次交互：“来，以小组为单位，选草的为一组，选花的也为一组，依此类推，分组汇报交流，总结出你们组对春景的感悟。”学生兴趣盎然地投入了交流，教室里又一片“春意盎然”。来听听其中一组的情况，江涛说：“我认为春风的特点是柔和、热闹、香。”“热闹在哪里？”“你听：‘鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。’这不是很热闹吗？”“这又不是在写风。”“是的。”反对的声音不止一个。没人支持的江涛似乎有点急，看见我正在旁边，忙问：“老师，这是不是在写风？”我笑着反问：“你认为呢？好好琢磨一下呀。”沉思了一会儿，他说“我认为是的，‘和轻风流水应和着’，就说明在写风。”“对，鸟儿的歌声正是清风送来的，风里带着清脆的歌声。”有人支持了。“风里还有牧童的短笛声呢。”又有人补充。我觉得该我上场了：“是呀，闭上眼，迎着拂面而来的轻柔的风，闻着充满花香的气息，听着动听的鸟声和牧童的短笛，你有什么感觉？”“美极了！”“我陶醉了。”“那你们还不留住它？好好诵读一下，还可以把它背下来。”当我踱步到另外一组时，听到他们也正为写黄晕的灯光与春雨有什么关联而议论纷纷……
三、三次互动，感悟春的真谛
在感觉学生的任务已完成的差不多时，我安排了第三次交互，“把你们的交流成果写在黑板上，其他同学看一看，对他们的结论，你认同吗？有什么疑问或见解？”于是，草的嫩、绿、软、茂盛，花的旺、艳、香、甜、趣，风的温柔、热闹、动听等等，独特丰富深邃的见解纷纷呈现，最有争议的是春雨的一组，他们在黑板上书写了“轻、静、柔、细、密、喜、朦胧。”同学对“喜”纷纷质疑：“哪里可以看出喜？”这组的代表发言：“‘树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼’这儿让我读出了喜，就是说，经过春雨的冲洗，它们长得更有生机了。”我顺水推舟：“你的发现让我想起了一位诗人的几句诗。他好象姓杜。”学生恍然大悟，争先恐后地吟诵起了杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生……”。我继续推波助澜：“那么，你能读出这喜、这轻、这柔、这静吗？”学生不住地一遍遍吟诵，朗读在感悟后更显精彩，而感悟在朗读后更显深远。
美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来”。在围绕学生组织教学的过程中，苏格拉底主张教育不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。师生、生生之间通过积极的对话，在他们各自的知识经验、情感体验、价值态度全方位地相互作用、相互交融中会发现教、学的意义，体验到探索的乐趣。回眸三次的交互，学生的个性得到彰显，思维得到激跃，情感得到熏陶，生命得到提炼。教学需要交互。交互，涌动着开放的生机；交互，将带来生命的无限活力。
