一、 师生的课前准备
为了更好地指导学生进行学习，教师必须深入钻研教材，掌握课文的精要部分，根据学生的实际情况，设计出有利于调动全体学生的积极性，让其自主探索而获取知识的教学过程。在设计教学过程前，教师要对学生已掌握哪些知识，喜欢哪些活动方式，想了解哪些知识等情况做到胸有成竹。在设计教学过程时，教师应主动与学生调换角色，从学生的实际出发，考虑怎样使学生主动地学，做学习的主人。要考虑安排哪些活动，彩什么样的措施和方法来提高学生的自主学习的能力，真正让学生自由地、充分在自主获取知识。
学生预习是为学习新知识作准备。预习就是初步感知课文内容，边感知边动脑想，边用眼看边用手写、画，并就有关内容提出问题。古人云：“为学患无疑，疑则进也。”能够提高疑问就迈出了成功的第一步，就容易把旧知识与新知识联系起来。如果学生预习不充分，甚至不懂得预习，对教学内容不熟悉，上课时就难以主动起来，只会一味“等”，试问：没有自主，哪来互动呢？
二、 教师的课内引导、指导、点拨
营造宽松和谐的课堂氛围，把课堂设计成学生自由发展的舞台，创造机会让学生充分表现自我、发展自我。在教学《月光曲》时，为了让学生掌握贝多芬作《月光曲》时情感的变化过程，我先让学生听课文录音，大概了解课文内容，知道哪些段落是描述《月光曲》的歌曲内容；然后播放《月光曲》，让学生闭目想象当时的情景；接着让学生对照课文内容，进行小组内讨论学习；最后在全班汇报。学生很快就了解了《月光曲》的三大旋律：（1）月亮从水天相接的地方升起来，月光照着微波粼粼的海面，乐曲是徐缓的。（2）月亮越升越高，海面上刮起大风，卷起巨浪，乐曲增强。（3）月亮照耀着波涛汹涌的大海，乐曲达到高潮。整个过程学生善于动脑思考，用眼观察，敢于想象，敢于提问题，敢于用自己的语言表达想法，以主人翁的精神参与教学的全过程，自主地获取知识。
为了学生的发展，要把教学过程变为学生主动、自主的行为，把原来属于学生的空间归还给学生，把以“教”为中心变为以“学”为主旋律。教师要依据学生的特点，多设计有利于学生主自学习的活动；敢于引导学生质疑课本，质疑老师的说话，为课堂教学注入新鲜的血液。如教学《青海湖，梦幻般的湖》时，就组织学生进行小组学习，让学生各自体会青海湖的美，然后以合作绘画的形式表现对课文的理解。各小组自主选择，各自体味，共同描画，各有千秋。而对课题的理解却各持己见，到底青海湖是大自然的杰作，还是作者的梦幻？到底是大自然的力量大，还是人的想象力大？学生有如此不同的看法，可见他们已全情投入，敢于表达自己的见解。
三、 学生课内探求，大胆质疑
教师的主动是为了学生的动，而学生的主动又将促进教师的动。学生主动参与教学活动是获取知识的决定因素。要想达到师生互动的效果，学生就要改掉“等”的被动学习的习惯，积极、主动地参与教学的全过程，从中获取知识，增强能力。
学生还要大胆质疑课本，敢于说不同于别人的话，敢干提不同于别人的问题，敢干想不同于别人的方法，学会观察，学会思考，学会表达，学会解决问题，学会合作交流，养成良好的学习习惯。
四、 师生的课后反思
对教学设计在课堂上实施的效果如何，教师要及时进行反思，找出教学方式的成功和失败的所在。反思时肯定自己的成功，可以鼓励自己再创新招；反思时找出自己的失误，可以及时改过，另寻出路，再想解决问题的办法。课后的反思能使教师的教学方法越来越完善，更能促进学生思维的发展。
对于自己预习准备是否充分，上课是否投入地参与，讨论时交换意见是否积极，所提问题是否新颖，对课文内容理解得是否透彻等问题，学生在课后也应及时反思。通过反思，对自己在课堂上理解得较好的与同学一齐分享；对课堂上理解得不透彻的地方，及时向老师和同学请教。课后的反思能让学生掌握教学方法，养成良好的学习习惯，真正获取知识。
自主互动教学模式是倡导学生主体性教学的教学模式，注重师生间的互相合作，相互交流。在师生的合作交流中，教师的教学水平会得到提高，学生的思维会得到发展，能力会得到增强。
