人作为主体的存在，与自然、与社会、与文化是和谐发展的共同体，人是不能游离于客观事物之外的，当满足了物质条件之后，追求的是精神的建构。而人格是精神的重要组成部分，人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和，又是个体的认识、情感、意志等心理活动的内化。我们呼唤人格化的教育，是站在人本的角度来看的，说到底是生命的教育。人为什么活着，应该怎样活着，是教育发展的主题。从现在的观点来看，人应该健康的活着（生理和心理）、快乐的活着、幸福的活着、有质量的活着、有思想的活着。精神是对生命的支持，人格是对生命的完善。教育首先要物化人格，课堂教学是师生一生中一段生命历程的人格化过程，要以人格来影响人格，以人格来促进人格，这才是教育的真谛。
我们需要什么样的人格教育呢？智力存在于人格的总体之中，这是现代教学、心理学与和谐发展理论的一个重要的理念，正因为如此，人格化的教学与认知目标的教学应完全统一到教学过程中，所以，我们教学应坚持学科教学的认知目标和培养素质目标并重的思想，利用学科教学的特点优化学生的人格素质。语言这个工具承载着人文教育，人文中的人格教育物化着语言的发展，语言是精神的反映，所以，从语文学科的特点来说，语言就是人格化的本身。
基于以上认识，我们重新审视语文教学。语文关注的是什么？语文关注的首先是知识吗？知识对人的一生影响有多大呢？有了知识是不是就学会了生存？这些问题我们不能不引起思考。笔者认为知识是人发展的载体，情感是知识的动力，知识的掌握不是复制，而是知识的再生产，在这“复制“与”再生产“的过程中，精神的力量在支撑着，人格在起决定的作用。因此，语文教学首先关注的是情感、意志、价值观念。有什么样的人格教育，就有什么样的语文教育。语文的表象特征是交际，但为什么交际，怎样交际，受情感支配的，那么人格特征就凸现出来。可见，人格的力量是影响语言发展的重要因素。
人格化的教学，就是要使教学的每个环节对学生所施加的一切影响，转化为促进学生人格发展的有益因素。它意味着教师必须既重视认知目标，又重视学生的情感、尊重学生的人格，呼唤被传统教学所压抑的主体意识，从而发挥学生的主体作用。教师要以尊重、理解、信任学生为前提，以学生的原有知识和经验为基础建构课堂教学，要激发学生的独立感、自豪感和创新意识。
教育是社会的一个特殊体系，是由人具体操作的，教师是这个体系中的主导者，教师的素质是关键，因此教师必须具备较高的素质和完善的人格，这是进行人格化教育的先决条件。俗话说“正人先正己”，“有所为才有所不为”师者，要先行其道，生者，才随其道而行之。这就是教育的潜移默化。一个语文教师有深厚的文学修养，有精辟的语言表达能力，有高超的教学艺术，有敏捷的思维品质，有科学求实的态度，有纯真善美的心灵，那么他的学生才会得到生命的享受，才可能形成健康的人格。
参阅：《人格化的教学对学生人格的完善》——湖北 王新学
