近读《语文学习》2003年第6期上《公开课真的应该“下课了吗”》一文，深有同感，作为目前最有效的教学研究形式之一，公开课本身并无“罪过”，大家深恶痛绝是公开课被弄虚作假，但在指责公开课弊端时，均有以偏概全的“偏激之词”，因此对待公开课别因其变“种”就让公开课“下课”，犯“把孩子与洗澡水一起倒掉”的错误。我们急待要解决的现实问题是：如何克服公开课的“表演”主义、授“假”主义，让公开课多一些实在，少一些虚伪，多一些可学性，少一些表演性。依笔者之见，就是如何让公开课要回归课堂教学的“自然”——返朴归真！关键要体现“四性”：
第一、要展示公开课课堂教学的真实性。课堂作为师生互动学习的一部分，其内容本应是丰富多彩的，而目前的公开课，教师把课堂当作一种理想状态设计，不允许学生出现任何“叛逆”和偏差，违背了课堂教学中学生主体性、创造性原则。一堂理想的、有价值的公开课应敢于“暴露”教学设计的“意料之外”，体现课堂教学的真实、自然的本质，再现师生互动学习的“原汁原味”教学情景。
第二、要正视公开课中教学媒体的辅助性。教应有法，但教无定法。现代媒体技术手段的正确运用固然有助于课堂教学质量的提高，但是方法和手段总是为教学目的服务的，教师要正视多媒体的辅助性。不分课程具体内容、性质，学生学情，盲目套用“多媒体”的做法，也是“中”看不中“学”。事实上有时一支粉笔、几张幻灯片、浅显的点拨也能方便解决问题。况且上公开课目的是为了指导平时的每一堂“家常课”，公开课前准备五花八门的教具，请人代制多媒体课件等，要化费大量的时间和人力、物力，这在平时教学中根本办不到。这种“多媒体”全部武装式公开课的示范性何在？
第三、要允许公开课教学中学生的叛逆性。公开课的教学设计只是课前的设想，但不是教学过程的“样板”。课堂教学不是演戏，学生也不是演员，他们是具有个性的、能动的、活生生的人，因此课堂上难免出现学生的不“领情”、教与学之间的矛盾，此时教师正确的做法是，不埋怨、责怪学生，也不应硬把学生往教师的教学思路上牵，而应反思自己的教学行为，因势利导调整教学“行程”。通过教师“导”的艺术化解“教”与“学”的矛盾，使教学活动围绕教学目标正常开展下去。
第四、要宽容公开课失败的可能性。课堂教学本身就是一个动态过程、一种学与导的尝试。有时因课堂学生学情、教师教法、课程内容等各方面因素，教师可能实现不了课前设定的教学目标。这并不奇怪。因此公开课无论是成功的还是失败的，只要是“真实”的课，就值得教者和听者去研究，我们都可能从中发现教学规律，总结经验教训，由此也能改进自己的教学。
