我们常说，人没有一样的，五个手指伸出来不会一般齐。但我却犯了个这样的错误，希望我的学生各个成绩优秀。于是，我恨铁不成钢，对这些学生动之以情，晓之以理，加班加点，千方百计的想给这些学困生补上落下的功课。可到头来，收效甚微，还是这些学生成绩不理想。这不能不引起我的反思：我曾教过一名叫高松的学生，此生非常拖拉，作业总是不完成，编个谎就想逃过去。每次留完作业我总是千叮咛万嘱咐，可第二天还是有充分的“理由”不带作业。这样的孩子学习习惯不好，与家里没人管，孩子本身贪玩，自制力差有直接的关系。我同家长商定，每周用半天时间让高松到我家写作业，连查上一周功课掌握情况。家长对我感激不尽。高松却是怨声再道，他对同学说：“我可惨了。”带着这种情绪，我即使给他单独辅导会收到好效果吗？果然，我给高松周日辅导，新的一周的作业还是外甥打灯笼——照旧不完成。我真是自讨苦吃，冷静下来，我陷入了深深的沉思，是我错了？还是朽木不可雕？
我认真学习了教育心理学，顿时开朗起来，真是柳暗花明。原来在对待高松这样的学生上，我违背了教育学规律，学生的智力和非智力因素均有差异，兴趣爱好不一样，对某些知识的接受能力、理解能力、动手动脑能力等也不同。这样看来，学生成绩好差，分数高低，本应属于正常现象。我们不能强迫学生接受他们不感兴趣的某科知识，越强迫就越没兴趣，对不感兴趣的东西学起来简直是受罪，是一种折磨，是对孩子心灵的一种摧残。同时这些学生思想上认为自己在该科属差生，对学习失去信心，从而导致厌学。此时我也理解了高松对同学说的话“我可惨了”。我们只要稍一留心，就不难发现这样一种普遍现象，凡是班里的“差生”，处处表现其差，即使是玩，他和别的学生比也表现出差。细想起来之所以这样，我们做老师的有不可推卸的责任。课余时间是学生自己的，经过紧张的学习生活后，学生很想放松或利用课余时间去发展自己的个性、特长或参加集体活动等，而这部分学生为了赶落下的作业，只好埋在作业堆里，这段宝贵的黄金时间就这样日复一日的挤掉了。由于缺乏锻炼，其他同学会做会玩的这些学生做不好，落后于他人，长此下去，导致了上述我们说的差生玩也差劲的现象。
我们对这部分学生是不是该任其自由发展，听之任之呢？当然不是。我认为对这部分学生关键是帮他们卸下厌学的思想包袱，变被动机械学习为主动积极学习，单凭简单的说教是绝对不能收到好效果的。要选准突破口，对这些学生实施有效的教育。这个突破口就在我们四十分钟的课堂上。“三多教育”不失为一种好的方法：一、多沟通，免溜号。现在的班容量一般都特别大（我们这里80多人），小学生有意注意时间又短，学生注意力不集中是在所难免的，要提高学生的听课效率，学生必须会动脑会思考，试想老师在说什么都不知道，学生如何动脑？如何思考呢？这就对老师组织课堂教学提出了要求，老师课堂上要有组织教学的艺术。有一点我认为很重要，老师的眼睛要会说话，用眼睛不断和学生交流，时刻提醒学生上课要注意听讲，让学生感到老师在课堂上时时在关注着他。二、多提问，跟着想。对学困生在课堂上老师要适当的多给他一些发言机会，多针对这些学生设计一些问题，帮他们创设一些思考的空间，使其逐渐养成爱动脑思考，喜欢举手发言的习惯。由于班容量大，一节课不可能每个举手学生都会有发言的机会，但不要小看这个问题，它确实是一个大问题，频频举手而发不到言，会挫伤学生举手的积极性，挫伤了这种积极性就在无意中埋下了一颗坏种子。这就是学生对课堂上老师的提问不在感兴趣，不感兴趣就等于学生不在买你老师的帐。学生不买老师的帐久而久之就对学习失去了兴趣。这还不是特别值得引以为思的大问题吗？于是我鼓励学生说，不要因为举手不叫你而就不举手，因为我们班爱动脑筋的学生太多，而一节课的时间又太短，不可能每个学生举手就有发言的机会，把你的手高高举起，这是一种无声的语言，它在告诉老师你对这个问题有独到的见解，你是一个爱动脑筋，会思考的学生。叫不到你没关系，学会倾听别人的意见也是一种享受，是一种学习的好方法，是最大的进步。三、多表扬，给自信。好孩子是夸出来的，这话有着丰富的内涵。我特别喜欢玩，朋友们也常招呼我玩。，但确实由于过度的玩而耽误很多事。有时朋友招呼我玩又不好意思直接拒绝时我就半开玩笑的对朋友们说，不和你们玩了，小学生总考零分，哪而还敢走进考场啊！但细想想，做一件事总做不好，的确很扫兴。如果我们能够看到这件事成功的希望，或享受到成功的乐趣，会使人信心百倍的。学困生更需要老师的夸赞，更需要老师、家长、同学给他力量，给他自信。清代颜元先生说“数子十过，不如奖子一长”不吝赐教，不吝赞赏。老师的夸赞，鼓励可唤起学生的自信，甚至成为学生人生道路转折的契机。所以我们教师要戴上放大镜，用我们的慧眼去发掘孩子身上的闪光点，竖起我们的大拇指激励出学生的自信心，上进心和不屈不挠的精神。
这就是学困生问题给我的思考，给我的反思，并在我的教学实践中不断探索。我希望每个孩子都快快乐乐，有一个金色的童年！
