清代书画家郑板桥画竹，不断出新，愈画愈巧。他作画的“诀窃”何在?答曰：“熟中求生”，“熟后求生”，“画到生时是熟时”。与此相反，明朝的张溥，每读书必亲自抄写，抄毕，读熟，就烧掉，然后再抄再读。如此反复抄到六七遍，要读得滚瓜烂熟才罢休。张溥之于书，只见其熟，少见其巧，终究没有给后人留下多少有价值的著述。
张溥读书，板桥作画，均可谓熟矣。因何张溥不能达“巧”?原因很简单：他的熟，只是“旧”中的徘徊反复和先前认识水平上的原地踏步，所以也就无新可创，无巧可生了。
常听到有人议论某老教师的教学：教材熟，教法熟，教学自然驾轻就熟，得心应手。似乎熟就是灵丹妙药，教学定然万无一失了。熟悉教材、教法固然重要，但这只是教学成功的因素之一，而不是惟一的途径。要使教学不断创新，水平日益提高，就要从熟悉的事物中找出生疏的因素，分析新的矛盾，揭示新的规律。
教学是一种创造性的活动，最忌乐熟守常，心安理得，不去正视那些生疏的东西。有些教熟了某一学科而一辈子未能有所创新的教师，大抵都因为他们背上了“熟套套”的包袱，一切都用熟悉的眼光看待，按照熟悉的方法处理。正所谓“熟话顺口，熟事顺手，熟路好走”。于是他们的创造才能完全窒息在他们所珍爱的“熟套套”之中了。
在教学实践中，把由熟而巧的可能性变为现实性，离不开努力探索、开拓和对教学进行不断的再认识、再创造的过程。这个过程对每一位执教者来说都是至关重要的，这是改革教育思想和教学方法，提高教学水平和教育质量的最有价值的工作。
（中国特级教师文库《语文教学艺术与思想》第二辑）
