语文是百科之母”这句话就充分地突出了语文学科的“工具性”这一特点。语文教学改革不断深入，教师也想方设法使学生掌握了丰富的语文知识，然而“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。（《荀子·儒效》）”，可见“学以致用”才是语文教学的最终目的。所以，语文教师要注重培养学生的语言应用能力，使“语文”真正成为“百科之母”。在实践中，我认为可以从如下几方面的训练去培养学生的语言应用能力。
   ㈠使识记内容成为应用语言。
   古诗文和现代名篇中有很多脍炙人口的名言佳句，经后人传诵，有的意义转移变化，有的意义引申扩大，有的意义符合某一情景，我们在指导学生理解这些名言佳句的含意后，只要求学生背诵默写出来，则未能达到应用的目的。因此，可以把这些名言佳句同具体语境结合起来训练。如：欧阳修的《醉翁亭记》中有一句话后人用来比喻“本意不在此而在别的方面”，这句话是“（醉翁之意不在酒）”（意义转移变化）；杜甫的《春夜喜雨》中后人用来比喻默默地工作奉献的诗句是“（随风潜入夜，润物细无声）”（意义引申扩大）；由于暖冬，一些商家早早购进的皮革衣服难以正常销售，他们这种急切盼望冷空气到来的心情可以用白居易的《卖炭翁》中的一句诗来概括“（心忧炭贱愿天寒）”（意义符合某情景）。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会偷”中的“偷”就是指会运用。在平时的作业或测试中，变传统的识记默写题型为语言应用题型，对学生的训练效果将会更好。如99年湖北省黄冈市中考题中就有这样一题：以美国为首的北约轰炸我国驻南斯拉夫大使馆的野蛮行径，遭到世界各国人民的强烈谴责和反对，这叫做“（得道多助，失道寡助）”（选用《孟子》二章中的名句）。
   ㈡语文知识语境化训练。
   语文知识的抽象性、概念性都比较强，而且内涵丰富，变化万千，在不同的语境中其意义及性质也随之变化，所以语文知识如果离开了具体语境，就很难准确地把握分析了。语言大师吕叔湘说过：“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”可见，把基础知识融在具体的语境中训练，使之形成技能是切实可行和非常必要的。下面结合一些实例谈谈：
   １、词义在语境中的变化。有这样一则笑话：清末有位官员宴请一位英国大使，大使见中国官员的太太非常漂亮，便称赞几句，中国官员也客气地说：“哪里！哪里！”，而翻译官照字面译成疑问代词“Where”(哪里)，英国大使满腹狐疑：“中国人真怪，别人赞他太太漂亮， 他还要问哪里漂亮，这叫我如何回答？”场面很是尴尬。这则笑话的原因是翻译官不懂得中国人在受到别人称赞时说“哪里”是一种谦虚的说法。可见词义要在具体的语境中才能定位，所以我们要把词语融在具体语境中进行训练，才能使学生透析丰富和复杂的词义。
   ２、词的感情色彩在语境中的变化。有的贬义词在具体语境中它又是褒义词，如“我用儿童狡猾的眼光察觉（魏巍《我的老师》）”中的“狡猾”；有的褒义词在具体语境中又作贬义词，如“……还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（鲁迅《藤野先生》）”中的“标致”；有的中性词在语境中可作褒义词，又可作贬义词，如“顽强的敌人被我们打退了。”中“顽强”作贬义，“我们军队这种顽强的作风要保存下去。”中“顽强”作褒义。词的感情色彩的训练除了理解语境中的感情色彩之外，还要学会运用不同的感情色彩去表情达意。
   ３、词性在语境中的变化。如“他游泳去了。”和“游泳是一项很好的运动。”中的“游泳”前句作动词，表示行为动作，后句作名词，表示一项运动。也有名词作动词用的，如“长此以往，国将不国（《鲁迅‘友邦惊诧’论》）”的后一个“国”就是“成为国家”的意思。在语境中进行判断词性的训练，有利于培养学生正确理解词语和句子含义的能力。
   ４、同义词、反义词在语境中的训练。传统的训练题是要求写出某个词的同义词或反义词，这样记忆的成分较大，思考量不够，我们可以用这样的方法设题训练：⑴用换词分析法区别同义词的细微差异，领会用词的准确性、严密性。如“虽然自己不富裕，还周济和照顾比自己更穷的亲戚（朱德《回忆我的母亲》）”中的“周济”一词能否换成“救济”？请说说原因。⑵用联系上下文给空缺填上合适的词的方法找反义词，如：“在下文的空缺填上合适的词……有的人豁达大度，有的人斤斤计较；有的人（勤劳勇敢），有的人懒惰怯懦；有的人（积极进取），有的人自暴自弃……”这样的训练方式可以培养学生准确地使用词语的能力。
   ５、语句应用训练。如：下面这道题：
   ①“              ”一个高大汉子猛摇车铃，声色俱厉。
   ②“              ”一个窈窕少女粉面绯红，直跺红皮鞋。
   ③“              ”一长发少男恨得直咬牙。
   ④“              ”一中年人喟然长叹一声。
   选择合适的句子按顺序填入上文的空缺处（填序号）(B、D、A、C)
   A.真见鬼，这个月的奖金砸了！ B.喂，快走啊！C.唉，小街太窄了！ D.急死人了！
   这类题目是训练学生根据句意、语气、顺序等方面思考判断，把合适的句子应用到具体的语境中的能力。
   语文知识语境化训练的目的在于使语文知识和语境紧密联系起来，是使语文知识转化为语言技能的有效途径。
   ㈢加强读写结合的训练，实现学以致用的迁移。
   阅读为写作打下了基础，写作是阅读的目的，又是语言应用的具体形式，语文训练就应该突出写作这一重点，以实现由理解到运用的知识迁移 这一目标。学生在教材中读了什么文章，就练习写什么文章，领会了什么技法，就在写作中运用什么技法，只要我们指导学生读一篇文章，在写作中训练一个侧重点，日积月累，便可以收到理想的效果。但教科书所涉及的范围毕竟有限，教师应该用课余时间甚至用课内时间指导学生多读课外读物，进行课外练笔，使学生在课外阅读中丰富语文知识，在课外练笔中提高写作能力。另外，值得一提的是，有的教师只重视语体文的阅读和写作，忽视或丢弃应用文的训练。我认为这是很不负责任的。虽然有的应用文不在考试范围内，但其应用的机会大，所以我们不应弃而不教，如“合同”，在当今经济发展的年代，显得何等重要！
   ㈣加强听说训练，多渠道培养语言应用能力。
   语言应用的方式除了写作外，还有听和说两方面，而且这两方面在日常生活中的应用比写作更频繁，所以加强听说的训练尤为重要。
   １、听的训练。“听的”是人对外界的语音信息准确把握要点，理解含意，在日常生活中特别是对“双关语”、“弦外之音”等要“会听”、“听会”，这也要求学生要有一定的语言知识积累才能做到。训练学生听力的方法可用：①教师朗读、述说，学生听后复述要义；②听广播、摘要义；③开设专门的听力训练课；④听情景，作回应；⑤同学间相互训练等。
   ２、说的训练。“说”实质是口头作文，是人们交流的基本手段，也是语言应用的一种具体方式。“说”的要求是做到“简明、连贯、得体”。说话的训练方式也多种多样：①对话训练（如“打电话”、“讨价还价”等）；②即兴演讲；③一事一议；④情景应答；⑤小辩论等。
   听、说训练可用早（晚）读时间或课前5分钟进行。
   语文学科由于有其本身的复杂性和特殊性，其训练的方式跟理科的不同，但无论如何，语文教师也要想方设法使语文的训练做到一练一得，充分体现语文学科的工具性，使语文知识真正成为语言应用的“工具”。