最近，上海建平教育集团总校长冯恩洪在接受《中国教师报》专访时说了一段话，令我特别感慨，也很认同。冯校长在阐述了多元智慧的理论后说：“反思我们今天的教育，我们的教育者（包括家长）往往是胸中有书，目中无人。”
何止是“胸中有书，目中无人”，很多教育者干脆就是“胸中有分，目中无人”，“书”中的智慧之美、学问之美，早都被分数的阴影遮掩得黯然无光了。那些标准化的试卷，不仅扼杀了孩子的灵气，也把知识的美感破坏殆尽。大量的练习把分数提上去了，孩子的学习兴趣却一落千丈。
一个学期结束了，不知有多少老师、家长知道孩子此时的心情？
我访问了几个初一学生，有的说：“中学真恐怖，做作业做得我直想吐。”有的说：“唉，考上大学就好了，考上大学我就不学习了。”还有的因为一分之差在年级排名中掉了几十位，就被视为“退步”，被老师点名批评，回家挨父母说，整个寒假就要“补课”。
我想起一位心理老师告诉我的事情：她曾让初一的孩子在黑板上写自己的情绪和感受，结果一黑板只有三个半表达正向情绪的词，其余的全是负面情绪。还有家长告诉我，他们的孩子一进校门脑袋就耷拉下来，孩子在学校里似乎很少感到快乐。
不快乐，大概是今天中国中学生的常态吧。为什么学生不快乐？因为他们的一些基本需要（生理的，如睡眠；心理的，如理解、尊重和关注）得不到满足；因为当分数成为惟一的标准时，大多数人都是失败者，只能吞咽失败的苦果；因为无法发展、发挥自己的特长、爱好和潜能，他们感受不到自己的独特价值。我们的教育已经把成长窄化为学习，把学习窄化为课堂和书本，把成绩窄化为分数，这窄化掉的，其实就是人性的需要。
有老师认为，学生现在不快乐是为了今后能快乐，所谓“不吃苦中苦，难为人上人”。中国自古就有为了成为“人上人”而“头悬梁，锥刺骨”的。我想，都到了这份儿上，学习本身的乐趣他们还能体验到吗？一旦“金榜题名”，他们还会热爱学问吗？爱因斯坦之所以成为爱因斯坦，不是因为有成为“人上人”的动力，而是他“被自然界向我们显示的数学体系的简洁性和优美强烈地吸引住了”。
退一步说，就算学习是为了将来能上好大学，找好工作，在今天这个不断变革的时代，要求的是终身学习，终身教育。如果小小年纪就对学习倒了胃口，我们不是剥夺了孩子可持续发展的资源吗？那么多大学新生放弃学习，难道不值得我们反思吗？
也有老师认为，小学搞素质教育把孩子惯坏了，所以孩子到了中学才感到难受。小学升初中是一个转折，对孩子来说，要适应一系列的变化。如果我们不仅胸中有书，胸中有分，同时也有“人”的话，我们会理解一些孩子适应方面的困难，会给他们更多的支持和帮助，而不是指责小学教育或拼命给孩子加压。
《学习的革命》一书的作者认为，学校应该开设四种类型的课程，一是个人成长课程，帮助学生提高自尊和自信；二是生活技巧课程，帮助学生学会自我管理和创造性地解决问题；第三是学习技巧课程，帮助学生掌握学习方法；第四才是语文、数学、物理、化学等具体课程。其实，前三种课程学好了，都能有效地提高学习成绩，因为它们回应了学生的需要，是把学生当作一个整体的“人”而非学习的机器来看待的。
令我高兴的是，一个学生告诉我，就在她进入中学后最消沉的时候，心理老师把“怎样面对挫折”一课提前了，使她重新振作起来！
但愿有更多的老师和家长，能够敏锐地感知孩子的需要，做到胸中有分，胸中有书，胸中更有“人”。
