时下，大大小小的研讨课、优质课、公开课采用多媒体课件辅助教学是一件很时髦的事。多媒体课件集声音、图像、文字、动画、视频等多种信息于一体，有很强的真实感和表现力，极大程度地满足了学生的视听等多种感官需求，老师只要操纵鼠标，一个涵盖了教案、板书、教材的“全能”课件便让人目不暇接，效果立竿见影。于是很多老师便在这一方面大做文章，为自己的课“锦上添花”。
　　我们看到不少老师，在课件中集中了大量声音图像信息，把一堂公开课，用图文声像几乎武装到了牙齿，恨不得课堂的每一步骤、每一环节，一举手、一投足，都有声像、图文来配合。本来用几句话、几张图片或简单的体态语就能让学生清楚、明白的地方，也不分青红皂白，非要用多媒体替之，好像没有了这现代化手段就不能称之为一堂课了。一味追求直观性，追求缤纷华丽的效果，由于过于花哨，实际的效果却是干扰学生注意力。当每播放一首曲子，每闪现一幅图画，学生都会新奇好几十秒，甚至几分钟。而学生本来集中的注意力被转移了，本应用于语文实践的宝贵的时间被无端地浪费了。电脑成了插足语文课堂的“第三者”。 
　　在一些优秀教师的课堂上，尽管主要是由教师用讲述、讨论等方法引导学生进行阅读实践，没有运用任何现代教学媒体，但教师绘声绘色、出神入化的讲授过程，依然能够激发起学生强烈的求知欲。学生学得津津有味，入情入境，学得生动活泼，积极主动。那么，我们不禁要问：课件是课堂的必需选择吗？教学的最优化是否只有通过现代教育技术才能实现呢？ 
　　用课件上课，教师容易受到已定型的课件影响，完全围绕课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。如果老师仅仅是把课堂上的主要活动变成　　操作鼠标，学生的主要活动变成了看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，那么，这种教学不过是一种“新款”的注入式教学而已，这种改革只不过是由过去的“满堂灌”，变成了“电子灌”而已，学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，一无所获，根本没有思考活动的参与，容易造成学生思维上的“依赖性”“惰性”，影响学生思维的发展。
　　语文姓“语”，语文课本应是以“语言”为主要媒介的，声光色效多媒体应该来为“学习语言”服务才是。结果呢，花里胡俏的声像、图文倒成了主角，而语言成了辅助，语文课的本质消失了。语文课，特别是文质兼美的文章，其意境很多时候是只可意会不能言传的。如果用课件来展示美，等于是把语言所蕴含的美直接强加于学生，剥夺了学生想象的权利，限制了学生的个性化的感悟。俗话说，“想得美”。想象的空间是多么的大啊，无拘无束，信马由缰，想要多美就有多美。比如上《桂林山水》一课，学生本可以借助课文的佳句美文对桂林山水的美景，调动大脑库存中的最美的景像，进行自由想像。可有了多媒体课件，图片一展示，桂林山水就是这样的，在学生的头脑中就定势了、定型了。如果这个课件做得好也就罢了，如果做得差，桂林山水的美景岂不大受破坏？ 
　　而上课者在上公开课前，为制作这些课件，构思、画画、配音、集成、修改、调试，三番五次修改，这样的课比平时的课多投入了十几倍甚至于几十倍的时间和精力，而这节课能比平时的课好十几倍几十倍吗？显然不可能！投入和产出的差距是多大啊！老师把过多的精力放在课件制作上，从而导致不能将主要精力放在关注学生的成长，研究教学内容、教学方法这一核心问题上，那就意味着本末倒置。如果说课件的作用是“锦上添花”的话，那你的课不是“锦缎”，而是“土布”，既使绣上花后，人们也只会说“花”好看，而不会说“土布”好看。
　　上述罗列了种种对课件使用的反思，并不是说要望“课件”止步，因为一个好的课件往往能起到不可替代的作用。譬如，它能激发学生的学习兴趣；帮助创设良好的学习情境；真实再现课文语言所描述的情景等等。而是觉得课件就像是一把“双刃剑”，必须选准最佳作用点和最佳作用时机，“该出手时才出手”，不宜用时不用，宜少用时不多用，发挥其独特的、无法替代的优势。