创造以问题为纽带的课堂
创造以问题为纽带的课堂
河南省济源市北海马寨小学 范康康
21世纪是知识变更的新时代,为了适应社会发展的需要,我们教育上对如今的课堂课程进行了改革。而在我国大多数教师都是通过问题检查学生的预习、学习情况，当学生回答对了，没有问题了，老师就放心了，这就是“去问题教育”而国外的课堂，学生走进教室时带着满脑子的问题，老师在回答他们的问题时，有意通过各种方法激发学生更多的问题，最后老师被难倒了，不得不投降，接着就让学生回去后再学习再准备，下次再和老师一起讨论。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教学。当然这对高年级学生非常适用，那么低年级的小朋友呢？我们可以不必苛求他们一定要提问题，不如让他们在课堂上民主一点，只要有问题就大胆地提出，营造一个民主的课堂。
本学期，课堂上我就在试验着怎样达到一种自然生成的以问题为纽带的课堂，当然这样的课堂目的是激发学生对文、对知识进行深思，而不是为了解决问题。因为课堂上创生一个问题要比解答问题带来的效果重要得多。下面就以《泉水》一课为例来谈谈：
开课前，我首先向学生汇报了自已在网上了解的有关泉水的生成及治疗功能，然后请学生也说了自已对泉水的了解。学生就开始初读文章并找出生字，进行初步自学。然后组织学生联系生活及课文说说自已的识字法和理解。当讲到“罐”字时，学生联系生活说了很多生活中各种常见的罐（如：罐头、咸菜罐、水罐等），这时就有学生提出问题：“瓦罐是什么？”于是就引导学生看图，又看了房上的瓦，这时马上有学生说“我知道瓦是用泥做成的。”此时学生眼睛里开始出现吃惊的眼神，一生又问：“瓦是怎么用泥做成的呢？”又一生问：“我知道瓦是用火把泥一烧就成了瓦了，可是怎么烧的呢？”另一生又叫到：“为什么房上要用瓦呢？”我没有急于给学生解答。说告诉学生“小朋友们能向老师提这么多问题，非常好，只是老师对这些问题的了解也不是很多，那么我们就在课后，分别走入课外进行研究了解一下吧！等我们进行了深入的了解后咱们再来汇报吧！”这样就重视了学生的问题，让学生感到自已提的问题很有价值，难住了老师，而其实学生的问题，自已也只是了解了点皮毛，也需进一步进行准确化，再给学生解答。而作为学生在带着问题在课下研究时也可能会遇到新的问题。
第二课时，课堂伊始，学生汇报上节课留下的问题：瓦为什么用在房上？瓦是怎么烧制而成的？（生将自已课后研究到的一些内容讲给大家听老师大力鼓励了这些学生）新课开始：
师：出示新图，让生观察说说你看到了什么又想到了什么？
生：我看到山上流下的泉水就像瀑布一样，声音一定很好听。
生：我看到这里的景色很美，水那么清就像风景区。
生：我看到泉水从山上流下来就像春姑娘的头发，我好像闻到了泉水的味道一样。
生：我看到这么清，这么绿、这么美的泉水就想到了老家的那条河，从前时也是这样美的，但后来附近的人把各种垃圾都扔到了河里，现在就变得很臭，我很想让它和这里一样。
师：是呀，这么美的泉水是要大家来保护的，就像我们学校前边的那条河一样，需要大家想办法，把有的人共同努力才会让它恢复原状的，想什么办法呢？
生：我们可以多去捡一些脏东西。
生：我们可以让郭校长给所有的人说一下不能随便往里边扔东西。
师：对呀有很多方法，这个问题就留在课下，小朋友们好好商量一下可以小组来活动解决一下。希望它可以变得像山上的泉水一样美。
接着我范读了课文，这时再让生说说自已的体会。有的说：我体会到泉水的声音很美，水很清还甜。有的说：我感到泉水为大家带来的快乐。有的说：我感到泉水交了很多朋友，而且它不只有课文里写的还能做很多事……
看到学生们想得这么深，我是始料不及的。
接着让学生小组合作学习，读准字音，读通课文，然后选一部分展示读。
又选了各组的代表读文，互相欣赏取长补短。
学生读得比较投入的但感情舒发不同，这时有的学生就开始了评。如下举几个学生评的内容：
生：读得洪亮也读出了美，但画眉鸟尽情地应读得再美一点（试读）。
生：刚才读出了甜“大口大口”读得较好，“更大更甜”应再读美一点（生试读）
生：这里泉水好像有很多朋友。读时“跑呀跑呀”应这样读（生试读）“大海里见！大海里见”不是一个人在说，声音不要一样。
……
看到学生评得头头是道，看来他们是真的有所体会了。接着我就让学生再回读全文说说自已对泉水的认识。（生说她很美很清很甜很多还很快乐很善良）
师：对就像大家说的泉水还会流到很多地方，碰到很多朋友，那就请大家猜想一下它还会流到哪里遇到什么朋友？会说些什和么？
生：它会流到菜园里，白菜喝了它的说都说好喝，它说：喝吧喝吧，喝了它你就可以长得又白又胖让人们吃个饱。
生：它会流到沙滩上，浅水洼里的小鱼喝了它就活了，它说：小鱼小鱼，我会把你送回大海。
……
伴着下课铃声，学生的思维确正在兴头，我对学生说，大家想得真好，让老师十分感动，请小朋友们在课后继续想可以说给同学听。
这样，在课堂上创设一个民主的轻松的环境，学生有了一时灵感产生的问题，都可以提出来，但课堂的宗旨是锻炼学生的思维培养积累语言，所以一些问题不需在课堂上明确给以答复，可以安排在课下，他自已对自已感兴趣的加以探索，使他感到探索的快乐。这样每一节课都激发着学生的心灵，而每一节课也都有新的问题产生，如此循环，学生在不断地解决着问题，又不断创生着问题，思维得到了活跃，同样也使他们的生活中多了一些乐趣。
