合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。知识与技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式。但是，对合作学习的片面认识，教育倾向的习惯性，又往往会使合作学习“误入歧途”，甚至背道而行。这样，让人就不得不觉得其中隐忧重重，因此，本人就此提出几点思考共同探讨。
一、 独立思考是合作学习的前提。
新课程要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。这充分说明合作学习要以学生的自主学习为基础。在本人听过的公开课中，均有一个雷同的现象，就是教师一出示问题或者某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考，怎能进行有目的的交流，怎能进行有深度的探讨？只见形式上的热闹，只证明学习方式在变革，但其中的成效就可想而知。
1、留给学生独立思考的时间。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程的培养目标也是如此。合作能提高人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性地讨论，有目的性地探讨，才能达到自主学习的要求。这就要求在出示问题后，不要急于组织或要求学生进行讨论，应留给学生一定的独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再要求学生参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。
2、鼓励学生表达独立的观点。合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。合作以独立为基础，如果千人一面，合作就没有意义。学生有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是实是虚，在这个过程中学生都是受益者。
二、 共同成长是合作的目的。
有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反映缓慢，又羞于开口，久而久之就变成了“收音机”；而有的学生不善于倾听别人的意见，只顾表达自己的看法。这样，谈论根本就无法深入，合作学习就变成优生在唱“独角戏”，难以达到共同成长的目的。
1、表达和倾听并重。在听课过程中，我们也常发现，教师一宣布讨论，学生就聚在一起，声音就此起彼伏，让你感觉他们讨论得是多么的激烈。其实，你只要稍加注意观察就会发现，他们有的是在你说你的，我说我的；有的是一言不发，静当“忠实”的听众；有的是交头接耳，东张西望，是在“自得其乐”。讨论时间一到，教师就指名汇报，这样，合作的“含金量”有多少？合作学习的目的是否达到？因此，在学生合作学习的过程中，教师既要注意培养学生良好的倾听习惯，又要根据小组的特点，有针对性的指导学生勇于表达自己看法的习惯，达到互相促进，共同发展的目的。
2、碰撞和沟通同行。如果讨论中发生“争执不下”的现象，这是好事，有争执才有更大的促进，有碰撞才有创新的火花。教师要注意教给学生一些沟通的技巧，如批评对事不对人，不要急于下结论，要多查找有关资料，要尊重事实，形成共识等等。
三、 互相帮助是合作学习的关键。
新课程要求教师要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需求。在合作学习中，教师也要有意识地教育学生要互相尊重，互相帮助，在合作学习中才能融洽，效果才能良好。
1、学会尊重，提供心理支持。学生的种种差异，在合作学习的过程中将会有形或无形地成为障碍，因而，我们要注意引导学习小组的成员创造一种“相互尊重、相互关心、相互欣赏”的和谐氛围。讨论中，如果有同学出现差错，同学间不要互相取笑，应该相互理解和鼓励，给他以最可信赖的心理支持，才能促进彼此思维敏捷，讨论热情高涨。
2、学会帮助，达到相生相长。合作学习的一个主要目的，就是能弥补教师面对众多学生，难以一一关注的不足。教师要以合作学习为契机，引导学生互相帮助，共同解决学习上的困难，就能使学生在合作学习中取长补短，促进学生的共同发展。
3、学会评价，提高合作成效。要引导学生在共同的活动中学会从中分析存在的问题，总结有益的经验，明确发展的方向和目标，增强彼此合作的自律能力，寻找提高合作成效的最佳途径，不断促进合作学习的效果。
四、师生合作是合作学习的发展。
新课程提倡教师在教学过程中要与学生积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学习的合作者，与学生一起讨论，一起交流，为学生的合作学习起一个榜样效应。
1、角色重新定位。对于“合作学习”，有不少的教师认为，这是指学生间的相互合作，其实，这是一种理解上的错误。真正的“合作学习”，应该是指师生的共同活动——不但是学生间的共同合作，也是师生间的共同合作。在学生讨论交流时，教师要积极参与，和学生一起探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起一个示范作用；教师还应该是一个学习者，随着信息时代的迅猛发展，有不少的教师对于一些新生事物孤陋寡闻，无从下手，而有的学生却已经“玩”得无比熟练，这不该是所谓的“教学相长”吗？
2、激励学习动机。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在参与合作学习时，要精心呵护学生的想象精神，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，要记住自己是在和学生一起学习，不能以“传授者”的身份自居。使学生认为教师是在和我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感。
3、实事求是参与。信息时代的迅猛发展，学生获取知识的多渠道，常常会使我们自叹不如。教育家马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板，但不能原谅他们的不学无术。”在合作学习时，遇到困惑或不懂的事情，教师不要碍于面子，做一回回的“南郭先生”，殊不知“庸师误人子弟，巫师贻害万年”。新课程倡导师生共同成长，既然是合作学习，遇到问题在所难免，应与学生一起寻找真理，勇于承认自己的不足或失误，留给学生课外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。
