论语
作文一直是语文教学关注的问题。新课程理念使作文教学由封闭走向了开放，由保守走向了创新，由教化走向了自主，作文内容更加关注人文，作文形式更加活跃，作文的要求更加贴近学生的实际。
情境作文依据新课程理念，把学生置身于一定的场景、环境、条件下，围绕主题开展活动，让学生通过亲身的体验，对话的交流，达到心智的提升，领悟作文的方法，达到学会作文的目的。作文教学遵循了由不会到会的训练过程。
作文源于生活，重在积累，得益于练笔。作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练的过程，而整个过程需要对话的支持。学生学习作文，不完全是个体的经验与感悟，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。作文也是思维的碰撞过程，生命的运动过程，心智的沟通过程。根据情境作文教学的程序，我对作文教学中的对话做如下探讨：
创设情境——在对话中激趣
情境是根据教学的需要，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中，使外部的环境与学生内心的情感建立密切的联系，强调通过观察、感知、体验唤起学生的思维、想象。在这样的情境中，教师语言的描述，情感的传送，起到主导的作用。教师可运用谈话、聊天、问题、提示等策略与学生展开对话，学生的对话参与为教师提供了可测的心态，再依学情而导思、导情、导行，从而，抓住学生的内心，激发兴趣，渲染气氛，为下面的活动体验奠定了基础。
活动体验——在对话中感悟
作文的灵感在活动中生成。活动是体验的载体。学生没有材料可写，主要是没有观察和积累，没有情感的积蓄，实践证明儿童对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的，欲望也是最强烈的，因此，应该充分的利用儿童的这个特点开展作文教学。活动是人与人之间的交流，自然地伴随着对话。对话是随意的，是真实的，是自由的，是开放的，是多维的，学生在有意识或无意识中获得了个性体验。这个对话过程也是学生的发现与探究的过程。学生对某一事物或现象的认识，除了自己的灵感之外，多来自于他们之间的互动，通过你说我说，你问我答，你做我想，全方位的参与，才能深入地认识事物的现象与本质。
汇报交流——在对话中放飞
有了活动的经验和情感的积蓄，就要让他们把所看所听所想通过对话的形式表达出来。对话的主导者是教师，教师要以问题来启发对话的情境，使学生按着一定的思维逻辑组织语言，回答问题，同时，对话又是动态的，生成性的，不拘束教师的引导，学生可以根据自己的要求，提出讨论的问题，和发表自己的见解。对话的关键是放飞学生的思维与想象的空间，教师以尊重为前提，激励学生敢想、敢说、敢评，激励学生向不同的观点挑战。对话不能有教师的语言霸权，要平等的对待学生。要注意的是，对话不能只关注情感，还要特别注意对话语言的合理性，准确性，条理性。
这个过程是思维的碰撞、思辨、展开、互补、借鉴、模仿、创新等综合的过程，是智慧的提升，是合作的结晶，是真善美的发现。
归纳梳理——在对话中得法
前面是围绕话题展开的对话，尽管汇集了大量的信息，获得了丰富的经验，思维得到了飞跃和创新，但这些都着手于作文内容的。作文不仅要解决写什么，还要解决怎么写的问题。过去的作文教学，是教师规定学生怎么写，有严格的要求与框架，而现在主张作文形式的自由化，想怎么写就怎么写，怎么写的问题应来自学生的自我选择。所以要通过对话的形式与学生共同讨论作文的写法，学生的你一言我一语的，就把问题说明白了，这样可以使文章的结构清楚，内容条理，主题突出。
评议赏识——在对话中反思
叶圣陶说：“好的作文是改出来的”。学生初步完成作品以后，要引导学生对作品进行修改，而修改的策略是评议。过去的叫讲评课，是老师根据学生出现的共性问题进行讲评，学生是听众，现在是让学生主动的参与，让学生在评议中自我提高。在评议中，教师要提供技术支持，要明确评议的重点，否则是大杂烩的评议，会失去评议的有效性。评议的技术重在赏识，所以教师激励性的语言很重要，同时也要教会学生互相赏识，要防止评议演变成批判，诚然，每个学生的作文，都有这样或那样的缺憾，但应该主要看主流 ，对于存在的问题，要提出建设性的意见，以商量的语气解决。其实，赏识的评议，足以引起学生的反思。过多的挑剔只能引起学生的反感，失去兴趣。
