全国第三次教育会议中提出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系民族兴衰存亡的高度来认识。”正如美国人拉玛的所言：“创造性思维能力是最主要的竞争力，没有创造性思维势必会在竞争中失败。”培养学生的“创新精神”、“创新能力”，正是素质教育的核心和关键。为了培养学生的这种创造性思维能力，我们在作文教学中做了一些尝试，收益颇丰。
一、巧用多媒体，激发学生的创造兴趣。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”浓厚的学习兴趣可以使学习产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地探索。学生对所学知识达到入兴的程度，才会产生灵感，才能形成创造性思维的内在动力。许多研究表明，在杰出人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情趣等非智力因素的优劣。这就要求我们在作文教学中要精心设计既有启发性又有趣味的情境，来激发学生对作文的渴望和高昂的热情，使学生的思维活动处于高度的激发状态，达到不吐不快的境界。巧用媒体，激发学生兴趣，调动学生积极参与，能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生主动、积极地在广阔的思维空间驰骋，写出更好的文章。如：为了写好一种植物，上课时，我首先播放了一段“昆明世界园艺博览会”开幕的镜头，再播放了场里的情况，大家所见的植物多不胜数，听着解说员的解说，对那些珍稀植物真好奇极了，唤起了学生想方设法要弄清该植物和把看到的告之于众的欲望，激发了写作的兴趣。又如：写表扬稿前，我把事先录制好的有关同学们热心帮助别人，拾金不昧，为同学、老人送温暖等的感人场面重现在大家的面前，同学心中除了有敬佩之意，不约而同地表示要写一份表扬稿表扬一下这些身边的好榜样。可见，巧妙地使用媒体，有利于激发学生的写作兴趣和创造欲望。如：在写《一次有意义的活动》中，我们录制了学生篮球比赛的全过程，并编辑、剪接好配上字幕制成软件，上课时学生在各自的计算机屏幕上自由观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程，活动的开始、经过、结果更清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，激发了写作愿望。当学生写作时要重点描写某些运动员，可以单击按键与该运动员有关的画面又重新出现在眼前，便于更细致地观察写出逼真的场面。
二、倡导批判精神，培养学生的创造思维能力。
批判性是创造性思维的特征之一。创造性思维的生命力在于怀疑和批判。没有怀疑和批判就不会有创造。创造型人才就是有怀疑和批判精神、开拓和创新精神的人才。在写作教学中，学生表现出来的往往是多向思维，这种思维苗头，虽然稚嫩，却颇具生命力，不可轻易否认与扼杀，对于其中蕴含的怀疑批判精神应予以倡导。因此，教师要千方百计的把握时机，引导学生不要“迷信”前人既成的定势，敢于向权威挑战，提出自己的不同看法，鼓励学生在写作中敢于批判前人的得失。这样，作为写作主体的学生，只有对所要写的对象、对写作活动本身有真情实感，有自己的看法，作文才不至于落入窠臼。
怎样把握时机呢？教师要千方百计使学生将自己的亲身经历和前人的感受作对比，使他们在头脑里产生激烈的碰撞，然后接纳一个自己认为可以接受的主张，把它“外化”出来，作文自然有其创造性，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。从选材来看，异向思维就是一个新路子。例如：写《我的一家》，大多数学生会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新之感。又如：写《我们的学校》，中心是通过对学校人事、景物的具体描写来反映学校的美。大多数的学生只会写校园的景色美、校园里的好人好事层出不穷、教师工作认真负责等等。如果采取“反弹琵琶”的思维方式，写教师住在简陋破旧的教工宿舍楼里，而工作热情却那么高，两者对比，歌颂老师的奉献精神，既突出了文章的中心，又体会了学生创新思维的独特个性。
还有我每接新班时，就教给学生讲评，先学别人作文的优点，再用批判的眼光互相指出作文中的缺点，提出改进意见。老师评出优秀习作让学生评赏，与自己的作文比较。对带有共性错误提出来让大家分析、比较，总结出教训，拟订修改方案。然后，重点指导学生独立分析自己的作文，综合同学、老师意见，学习运用人家作文优点，改出高质量的作文。这样也能培养学生的创造性思维。
三、激发学生的联想，想象能力，培养学生的创造性思维。
联想和想象，就是由一个形象想到相似或相关的另一个形象，由一个形象创造出另一个形象。它根据人们对现实的记忆或经验，把事物联想、想象得更加逼真形象。写作时，用上联想和想象，方能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出优美的意境，感人的艺术形象。因此，在平常的作文教学中，多引导学生多方位、多角度地联想和想象，对培养学生的创造性思维是不无裨益的。比如《凡卡》这篇课文的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象余地。阅读后，我们还利用这个“诱因”诱导学生去联想，勾起沉淀的生活经验。让学生讲述一个关于“自己童年的故事”。每人都有童年，每个童年都有丰富而动人的故事。这样做不仅使学生开阔了视野，把课本知识转化成能力，而且在感情上也得到熏陶。
还有一次我们同学看了一杂技表演，我布置了一篇周记，很多同学都写了杂技表演的过程，千篇一律，于是在课堂上我就提问：“看了这场表演，难道只有这些杂技留在你的脑海里，难道你的内心没有一种冲动，没有什么幻想？以此为基础，还可以写什么文章呢？”听到这个奇怪的问题，学生们有的互相对视，有的窃笑。看来他们中有不好意思发表“幼稚想法”的人，也有根本没有想法的人。我赶紧鼓励道：“你想到了什么就尽管说出来，有自己想法的同学才是最有创造性的人。”过了一会儿，一学生缓缓站起：“能不能以《假如我会变魔术》为题来写我的心愿——为受灾人民变衣服和食品，让他们免受饥饿和寒冷的威胁？”“奇妙的想法！可贵的爱心！你的思维真活跃，真了不起！”此后，学生互相从别人的思维中受到启发，以《假如我会飞》为题来写自己利用会飞的优势像超人一样为人民做好事；以《假如我和小演员们是朋友》为题来写自己与小演员们互相帮助、互相学习的事，尤其是《我愿做“小丑”》，写“小丑”将苦闷藏于胸，把欢乐带给人们的精神，思路新颖，立意深刻，与众不同。小学语文教学的一个重要任务，就是发展学生思维能力。而发展学生想象，则是培养学生思维能力的一个重要方面。这便是学生运用想象力，发挥创造思维的结果。
四、突破思维定势，训练学生的思维发散性从而培养学生的创造性
学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此，我们在指导学生学习时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。所谓发散性思维是从同一材料来源探求不同答案的思维过程和方法。发散思维解决问题时沿着各种方向，从不同的途径去探索和思考，具有较强的思维选择情形，它是创造性思维的集中表现，是一切创造型人才所不可缺少的思维品质。在作文教学中，教师应指导学生打开思路变换角度，学会多向立意，多方选材，力争写出富有创造性的文章。例如：以《我的家》为题，可进行如下发散性立意：（1）家是你流浪在外最想念的地方，是你碰到挫折最觉得温暖的地方；（２）家是快乐时的安乐窝，痛苦时的避难所；（3）家是地球上最安全的所在，为我们遮挡着风风雨雨；（4）家是一座不须戴面具的舞台，每个人都可以在此自由表演；（5）家是喜怒哀乐的储藏室，当你失去它，才知道它的可爱。再如：以我在兴趣课上所上的一堂课《朋友》为例，从体裁上可以写记事、写人、抒情散文、小议论文、诗歌等，选材料的时候，可以从时间、空间、含义三方面来写如：时间上，可写以前的朋友，也可写现在的朋友。或年轻的朋友或年老的朋友。从空间看可写乡村的朋友，也可写城镇的朋友。从含义看可写写有生命的朋友，也可写没有生命的朋友——曾经在学习生活中帮助你的如你的电脑、文具等。学生能从不同的角度思考，“仁者见仁，智者见智”，这样既培养了学生思维的灵活性，又发展了创造性思维。
综上所述，作文教学中培养学生的创造性思维涉及面较广，不能一言以蔽之，这就必然要求广大语文教师在转变传统教育的同时，大胆探索，勇于创新，善于另劈蹊径，采用科学的内容与合适的方法去激发学生潜在的创造性因素，培养学生的创造性思维。
