——《古诗三首》教学设计
一、古诗教学的意义和注意的几点
（一）教学中要以“读”为主。让学生在反复品味诗的语言特点，体会古诗语言的精练内涵的丰富、情感的强烈。
如王安石的《梅花》一句“凌寒独自开”就传神般地把梅花那种骄傲、清高、甘于寂寞又不畏淫威的高贵品格表现了出来。其中“凌”字用得由为精彩：一个凌字（当迎着、冒着、高昂着头讲）就把“梅花”那种铁骨铮铮，不屈不饶的抗争精神表露出来。多么精练的语言、多么丰富的内涵、多么炽烈的感情！
（二）教学中要注重对重点字词的理解。古诗，作为一种文学艺术形式，其语言除了具有高度概括和凝练的特点外，还讲究对仗整齐、节奏、押韵、字音平仄变化等特点。这就造成古诗有时突破一般的语法规律，在遣词造句上出现成分的省略、词序的颠倒、意思的浓缩等情况。如，孟浩然的《宿建德江》诗，1、2句就省略了主语“我”。“愁新”实际应为“新愁”。
古诗中的一些词，经这长期的演变，原意已经消失或转换了，这也是学生学习和理解古诗的一个障碍。如，王维《鹿柴》诗中“但闻鸟语响”，“但”在此处作“只”讲，是副词，不能作“但是”讲。这些古近异义的词都需在教学中加以理解。
（三）启发学生想象、感受诗的意境、把握诗的中心。古诗，往往“诗中有画”。这“画”就是诗所表现的意境。“意境”乃是诗人的思想情感和客观事物融为一体的艺术境界。教学中，教师应用生动的语言 ，把诗中的意境栩栩如生地描绘出来。以下几种手段可供参考：1、适当介绍历史背景，揭示诗的产生缘由；2、充分启发学生想象和联想，让其根据自己的理解把诗所表达的意境画出来；3、教师绘声绘色地示范朗读，有条件的还可以配古典乐曲；4、借助于多媒体教学，创设情境，再现画面，使学生有身临奇境之感，感受诗人当时的心境及情感。
（四）加强朗读，进行表情朗读和背诵的训练与指导。
“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在故事教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练知道。有条件的还可以利用多媒体的效果，感染学生，对学生进行审美情趣的训练，给学生以美的享受，陶冶学生的情操，同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
本课三首古诗都要求背诵，其中《鹿柴》、《梅花》还要求默写。目的是帮助学生积累文化底蕴。为此要鼓励学生在平时的口头或书面的表达中恰当地引用古诗词，增强语言的表现力和感染力。
二、教学的重点、难点、教训点
（一）重点：理解诗的内容；表情朗读和背诵三首古诗。
（二）难点：1、诗中的一些重点字词意思的理解（见书中注释，参考或学生的质疑）2、读音。《鹿柴》，“柴”此处读zhai,不读chai 。“返景”中的“景”此处读ying,不读jing.“泊”多音字，此处读bo,不读po。
（三）训练点：①感情朗读三首五首诗。感受尸的鲜明节奏感和韵律美。②背诵三首诗。③正确默写《鹿柴》、《梅花》。
三、教学过程 第一课时
（一）检查学生预习情况。
预习内容设计：1.查找有关资料或工具书，了解孟浩然、王维、王安石的生平及作品2—3首。2.试自渎、理解三首诗。①借助字典读准字音；②借助“注释”或工具书试着讲讲每首诗的意思；③有什么学习困难记下来，以备质疑。
设计目的：①培养和训练学生使用工具书和查找有关资料的能力；②培养和训练学生利用工具书或有关资料，自己能初步读懂古诗词的能力；③培养和训练学生边读书，边思考，边发现问题的能力。
（二）总结、评价学生自学检查的情况。
设计目的：有布置就要有检查；有检查就要有总结和评价。借以肯定学生的能力，鼓励学生的进步，激励学生自能读书的积极性，养成良好的预习习惯。
（三）学生质疑。师生共同归纳、梳理。有的可以师生共同即时解决；有的则在进一步的学习中解决。
设计目的：根据学生的质疑困难，教师了解学生学习的困难所在，从而针对性地教学，使教学目的性更强。
（四）学习《宿建德江》。学习步骤：
第一步：学生自渎，宿建德江》，边读边思考课后“思考·练习1”，可以同桌或前后几个同学交流时讨论。有弄不懂的地方用笔标出来或记下来。
设计目的：培养学生边读书、边思考，动笔圈点批注的自能读书的良好习惯。
第2步：全班同学交流汇报自学情况，相互补充、纠错等。
设计目的：建立师生间多层面、多角度对同一问题相同或不同的理解与认识，让学生在众多的信息交流中，学习通过比较、鉴别，选择正确答案的筛选能力。
第3步：理解诗的句意和全诗的诗意。
师投问①同学们说诗表达了作者愁苦的情绪，你是从哪儿得出这种结论的呢？谈谈你对诗句的理解。讲讲“客愁新”的意思。
师投问②：作者“愁新”的原因是什么？联系作者的生平、结合诗句，谈谈你的认识。（参与：诗人满怀希望入长安，希望得到重用，但终无所获。而今一腔忧闷，又客作他乡，面对茫茫旷野、悠悠江水、孤舟映月，难免生出几多新愁，几多感叹来。）
师投问③：诗人怀着这种情绪，此时在他眼里建德江边是一副怎样的画面呢？作者都看到了什么？他观察的顺序是怎样的？
设计目的：问题引路，弄清前因后果，理解句意、诗意和重点词意。同时弄清作者的观察顺序。这步是教学的重点。
第4步：边观察书中插图，边读诗句，进一步理解诗意。
设计目的：充分利用教材，诗配画、画配诗，诗画结合，直观教学，强化理解和记忆。
第5步：在5分钟的时间内，自己默诵这首诗，用什么方法都可以，看谁背得快。
设计目的；每个学生都有自己的学习方法，不必强求一种；时间的限制是为了竞争。
第6步：感情背诵。可自荐，可小组推荐代表，进行竞赛。背诵后还要简谈怎样背的？为什么这么停顿？重音为什么放在这个字上？
设计目的：激趣、激情，在愉快中完成背诵。
第7步：你还知道孟浩然的什么诗吗？能读或背给大家听听吗？
设计目的：由课内延伸到课外，拓展学生的学习范围。
（五）小结本节课的学习情况，以鼓励、表扬、激励为主。
第二课时
（一）学习《鹿柴》和 《梅花》二首诗。
（二）教学方法基本同上。（教学设计略）
（三）这两首诗要求默写。这里提出两点建议：
①要在熟读、背诵的基础上进行默写；②默写的任务也要在课堂上完成，把减轻学生的课业负担落在实处。③默写后可以同桌相互订正（含标点符号）。教师及时进行情况反馈，做到心中有数。对较差的学生进行及时地帮助，保证不让一个学生落伍。
简评：
结构点、整体性和序列性，被喻为语文教学设计中“点、面、线”。优秀的教学设计无不是这三首的精巧构建。
请看：
——“熟读、简析、体情、背诵”不仅是教学设计的结构点，也是知识教授点、能力训练点和情感激发点，而且重点突出，难点明确，言简意赅是为“点”的精当准确。
——教师的讲授、引导，学生的质疑、体情、感悟与知识教学、能力训练搭配合理，构成多层次信息传递、多思维教学反馈，整体性极强的教学操作层面。从而克服了传统的古诗教学中重诗句字意分析串讲而轻体情感悟，疏于整体综合的弊端，更能充分地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，利于培养自读能力。是为“面”的严谨完整。
——以学生认识规律为主线，以教法、学法为副线，由题推文，以读助讲，以实（词句释解）导虚（情感意境），背诵巩固，外向迁移，丝丝入扣，环环相连，思路明晰，张弛有度。是谓“线”的相辅相成。
点、面、线有机构建，从而达到课堂教学结构的最优先。设计者可谓知教材、知学生、知教法。