对阅读教学中增加小学生自主活动的几点思考
中桥新村小学 殷爱武
现代教学论已从知识教学论转向主体教学论，主体教学是以小学生主动参与学习过程为基础，以教育、教学发展相统一为核心，以塑造和建构学习主体，未来社会主体为目的的教学。这无疑为阅读教学的改革指明了方向并注入了新的活力。
阅读教学，作为小学教学的重要组成部分，“自能读书”是其最终的目标，这早就为叶圣陶先生提出。然而至今，阅读教学费时多，效益低的现状仍没有得到根本的好转。其原因是阅读教学内容与实际生活脱节，教学方法单一，主体错位，主导乏力，阅读训练的内容和形式大多为考试而进行，学生缺乏自主的实践，对阅读的积极性和主动性未能很好的发挥。剖析这种现象的实质，是教师没有认识到学生才是学习过程真正的主体，是学习的主人，从某种程度上说，是教师侵犯了学生的权利，忽视了学生个性的发展。
如何解决阅读教学中存在的问题，又如何去构建学生的主体地位，发展其主观能动性和聪明才智，培养其独立阅读能力呢？这就须彻底地摆脱教学过程中“学生围绕 教师转”的被动状态，为学生创设主动阅读的实践和空间，真心实意地把阅读的主动权还给学生。
一、概念的界定及理论基础
“自主活动”是指学校教育教学过程中学生自主参与的，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。
活动是自主性、能动性发展的基础，正如马克思所说：“有意义的生命活动是把人同动物的生命活动区别开来。”以苏联维果茨基、列昂捷夫为代表的教育家、心理学家将马克思主义认识论中的“实践”概念引入到教学理论中，认为人的发展是他在完成某种活动的过程中实现的可以说，没有学生的自主活动，也就没有学生主体性的发展。
发生认识论的创立者皮亚杰认为知识、智力的个体发生离不开认识主体的自主活动。他从建构学的观点出发，认为认识的建立不是外界客体的简单复写，也不是主体内部预先形成的结构的展开，而是一个由主体与外部世界不断相互作用而逐渐形成的结构的集合。只有当学生的能动性充分发挥时，他的聪明才智才能充分表现出来，教学质量才有真正提高的可能。
中外许多教育家也都十分重视给学生自由时间问题。杜威提出的活动课程论，其积极方面也启示我们要重视学生的自主活动，以确保学生主体作用的有效发挥和主体地位的真正体现。罗杰斯不无偏激地说：“停止教授，开始促进。”陶行知先生也创造性地提出了“六大解放”的主张: 解放小孩子的头脑、解放小孩子的双手、解放小孩子的嘴、解放小孩子的空间、解放小孩子的时间及把小孩子的双手、嘴、空间和时间都解放出来。“让学生能够自己去探索、自已去辨析、自己去历练，从而获得正确的认识和熟练的能力。”当达到这样的境界后，教也轻松，学也轻松，教也乐教，学也乐学，师生双方的积极性、主动性都发挥了，教学质量就高了。
二、理论假说与教学设想
笔者提出在阅读教学中增加学生的自主活动，立足于解决现行阅读教学中存在的种种问题，借鉴“活动教学”、“主体性教学”的理论与实践成果，根据素质教育的要求，确立活动教学目标，构建以活动为中介的教学过程，在教学过程中把学生看作知识的学习者，看作有丰富内心世界、独立人格尊严、巨大生命潜能的活的生命体，尊重、关心、爱护他们，通过钻研教学大纲、教材，创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，让学生在丰富多彩的自主活动中逐步领悟和掌握学习方法，完成学习任务，求得自身语文能力和智力水平的发展，让学生的生命潜能、创造精神得以充分释放，让课堂焕发出生命的活力。
语文教学是一个复杂的系统工程，要改革语文教学，最有效的方法是改善系统各要素的结构状况，抓住主要矛盾，找准切入点，以带动整个系统的运转。为此，我们设计了“四个层次，层层设点”的有序突破。
1、在语文教学中，着力抓阅读课堂教学。
阅读是小学语文教学的基本环节。它具备听说读写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提；既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。它包容了丰富的知识，是学生认识世界的巨大宝库。抓住了阅读教学这一环节，就占领了语文教学的最主要的阵地。
2、在阅读课堂教学中，着力抓学生的自主学习。
教学任务的完成，教学效果的实现，最终都要以学生的变化加以体现。学生的学习活动就是学生自主活动的展开。时代精神所要求的自主能力只有在自主活动中才能充分展开和培育。而教师的作用只有推动学生自主活动才能真正变成教学的一种动力。阅读教学中要引导学生进行自主活动。教师必须留给学生活动的时间和空间。教师要精心构思，合理布局，使整个教学疏密有间，张驰有致，要尽可能多地留给学生动眼、动脑、动口、动手的时间，让学生去自学，让他们自已去读、去理解、去思考，然后再让他们把学到的、悟到的、想到的说出来。在此基础上，教师给以启导、开窍性的点拨，目的还是进一步更好地自学。
3、在学生的自主活动中，着力抓方法的指导。
良好的学习方法是学生进行自主活动，提高学习效率的翅膀和车轮，是“学会学习”的时代要求。学生只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正实现主动获取知识，主动提高能力，主动取得发展，才能当好真正的学习主体。教师不要让学生满足于记住现有的结论，而是要学生学会观察，学会思维，学会记忆，学会操作。在教学过程中，教师要有意示范、渗透、启发学生掌握好的学习方法或学习程序，指导学生在学习实践活动中总结、归纳自己的学法或某一点的小窍门。
4、在学法指导中，着力抓表达性学习训练。
阅读、理解是一种知识的内化过程，一般情况下，它完成了知识的吸收和存储。要把学到的知识变活，成为主体掌握的可以运用的东西，从而转化为能力，应该具备一个外化的过程——不仅入于心，还应出于口。通过表达，通过尝试运用使知识富于动态性和潜在的发展性。我们主张，学生在课堂上的表达，应是主动的，应作为一种掌握知识、提高能力、取得发展的“手段”，是对认识过程的再认识。
三、教学操作的基本方式
这里所说的“操作方式”，是指阅读教学中几种主要的自主活动方式，并不是课堂教学的程序或步骤。这些操作方式的每一项，都可以在课堂教学的每一阶段中使用。
1、自 读
自读是培养语文自学能力的第一步。讲一篇文章，首先让学生自己去读，去思考，去领悟。自读有多种形式：通读、细读、浏览或跳读、批读、感情朗读。
2、自 悟
指学生自读后的表达。引导学生表述在自读中明白了什么，懂得了什么，特别还要讲是怎样弄明白的。一般运用在初步通读之后，表述有关全文主要内容、重点内容、整体结构、重要因果及其它联系，以及明显的写作特点、表现手法等。在重点段落的精读之后，也可以由学生表达阅读收获，或在教师引导下，进行针对性表达。逐步使学生养成一种“读完了就想说一说”的主动学习习惯。在学生的表达方向或内容有误时，教师加以适时的点拨、启导。
3、质 疑
学生自读后，提出疑难问题或尚不理解的语句章节。学生发现问题而质疑，是对学习活动更深入，更广泛的参与，
但需要培养训练，让他们由敢问到善问，并完成自主发现问题并解决问题的过程。因为自学实际上就是自己不断提出问题又由自己不断解决问题的过程。
4、讨 论
针对具体问题，教师组织学生广泛思考、发言、争辨。讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极主动性；讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的多向交流。思维的火花在碰撞中才会更绚丽，学生的自信心和成就感也往往是在自我表现中得以增强；讨论的形式，可以是全班式的，也可以是小组或邻座式的；讨论的内容，可以是教师设问，也可以是学生的质疑。在讨论中，教师应充分发挥主导作用，要注意指引学生的思路和表达方法，注意处理好独立思考和听取别人发言的关系，注意启发和激励。我们主张的讨论，不是程式化的“教师提问——学生回答”，而是学生“读完了就想说一说”的灵活多样的交流性表达。这正如叶圣陶先生所说的：“上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解”。
5、写 练
指阅读课堂教学的书面练习。语言文学是交际工具，必须通过训练才能形成技能，才能熟练运用。因此，就语文教学的实质而言，便是语文基本功训练。课文用的是规范的语言，最适合学生模仿学习。所以不仅要强调多读，而且要强调多写，
6、评 价
包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果的评价和对学习过程的评价。学习过程的评价，对小学生来说是个新问题，具有一定的难度。教师要善于指导，使学生能够逐步认识自己“学会”的过程是否合理、有效，在学习中所使用的方法是否得当，认识自己和别人的表达是否准确、得体，板演、练习或其它课堂作业是否正确等等。这里所讲的评讲是随机的，灵活而自然的，并不一定要在课堂上专设一段时间来进行评价活动。
四、提高阅读课堂教学自主活动效率的原则
1、活动的要求必须正确、有层次、可操作。所谓正确就是必须以教学大纲和课本为根据，不能任意拔高或降低要求；必须根据班级学生的实际水平提出课堂参与的下限标准，同时又要根据学生客观的差异，在课堂参与时提出分层次的可以操作的要求。
2、活动的时间必须充分合理。要切切实实把教师的活动时间压下来，教师点拨指导的质量提上去。把学生课堂参与的时间增大。要让学生有足够的时间去读书、思考、说话、写字、作业。不能摆花架子，只闪现学生课堂参与的环节，只提出学生课堂参与的要求，而不落实课堂参与的时间。一般地说，一堂课每个学生课堂参与的时间（读、写、思）应当占50%以上；课堂参与中学生的自主支配时间率要高，不要什么都是全班参与的方式。
3、扩大活动的对象
在应试教育的课堂控制中，教师往往缺乏全员意识，偏爱尖子学生的情感倾向比较严重。于是课堂中出现少数优生“包打天下”，多数学生一旁陪读的局面，真正参与的只是少数。九年义务教育是面向全体的国民教育，学生受教育机会均等。这就意味着在课堂教学中必须扩大参与对象，教师要抓好全员参与的三种基本方式：自读、书面作业和小小组讨论，并且作分布精心指导，切实保证全体学生的有效参与率。
4、开拓活动流程
在语文课堂上学生的参与应当深入于各个教学环节中，实现全程参与。当我们意识到学生是学习的主人，课堂参与是一种目的时，将会认为学生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构，学生还应当在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。当学生真正参与到课堂教学的目标定向活动，目标成了师生的共同意愿时，学生将会产生一种自主学习的责任感和愉悦感，学生的课堂参与将会更加积极主动和有效。当学生参与到学习评价时，他们会在比较中吸收同学的长处，修正自己的思维方式和学习行为，提高主动的参与意识。课堂教学总结历来是教师的专利。其实学生也应当、也可能与教师共同进行教学总结。这种课堂参与提高了总结的质量，也提高了学生梳理问题和概括问题的能力。例如：特级教师王燕骅在《蝙蝠和雷达》的教学总结中，就采用了学生作业参与的方式。她让学生做这样一道填空题：人们从（ ）得到启发，发明了（ ），使（ ）能够（ ）。学生在参与中联系课内外知识，思维十分活跃，有许多不同的填法，在交流中，老师问：“这道题做完了吗？”学生说：“没有做完，因为有许多科字家的发明，我们不知道，还没有填。”老师又问：“假如，现在科字家的发明我们全知道了，全都填上去，这道题做完了没有？”短暂的沉思后，有学生在下面说：“这道题永远做不完的。”不少学生眼睛亮了，纷纷说：“填不完的。我们长大了还会从别的动物身上得到启发，还会发明许多东西。”在学生课堂参与中，教学总结变得更亲切，更贴近学生，更有效。
5、选择活动的时机
提高学生课堂参与的效率，必须注意参与时机的选择。当学生初读后，发觉课文的内容与语言同他们的认识经验有很大距离，就会有困惑，就有参与提问的欲望；当学生学习中有了收获，常常会有表达参与的冲动；当学生的认识有分歧，与老师的判断有差距时，常常是教师组织学生课堂参与的极好时机。当学生个体学习后参与小组学习比较合适；当学生课文读懂记住后，进行语言转换的训练比较恰当；当学生在观察思考说话后，进行写的训练比较顺当；当教师或优生配音朗读后，进行有感情的朗读训练，学生参与就容易达成目标。
五、实验个案（附）
“换位”
一堂别开生面的师生换位式教学拉开了序幕......
“今天我们一起继续学习23课<<再见了，亲人>>”。“老师”那胖乎乎的小手捏着粉笔，很麻利地在黑板上写出了课题。接着“老师”又交待了学习任务和要求。“今天我们要用上节课学到的方法，学习第二、三自然段，请大家按自学要求开始小组讨论。”说着，挂出了写有自学提纲的小黑板：1.按话别----追忆---- 颂扬给各自然段分层。2.抓住关键词句体会人物性格特征。3.感情朗读，体会深情厚谊。
“老师”备课很充分，学生们似乎也特别都“钟情”于他。一切都那么默契、有条不紊。令我这个坐在后面的 “学生”都有点瞠目结舌了。
“请顾佳康同学说说：你觉得小金花是个怎样的孩子？ ”“淘气包”站起来没有照本宣科而是滔滔不绝地讲起来。 原来，他为了竞选今天的主讲，暗自下了不少功夫，虽然落选了，可也要借此机会向同学展示一下自己的实力！
“谁愿意来朗读第二自然段？”此时有10人举手，“ 小老师”就让 10人一起站起来朗读。 “‘您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？’这句话中的代价具体指什么？谁能把这句反问句换个说法？”“愿意朗读第三小节的请起立！”结果没有一个学生愿坐下。好个“小老师”，既给了学生自由选择学习的权利，又充分体现了对学生个体的尊重。
“再见了，亲人”这句话是谁说的？为什么要称“亲 人”？这一提问把整堂课引入了高潮。有的说是志愿军对 朝鲜大娘、小金花、大嫂说的；有的说还可以理解成为朝鲜人民为志愿军送行说的。“小老师”的总结引来了同学们的阵阵掌声，“大家说得都有道理，朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，志愿军为了帮助朝鲜人民打败美国鬼子，也随时都有流血牺牲的可能。”
学生在自己当家作主的气氛中完成了学习任务，我趁热打铁走上讲台：“同学们，这篇课文写的是志愿军归国 时在火车站和朝鲜人民的话别。既然是话别，就不是一方的事。想想这时朝鲜大娘、小金花、大嫂会对志愿军说什么？要知道这些将要回国的战士都是黄继光、邱少云、罗盛教的战友啊！朝鲜人民怎么能舍得他们走呢？怎么能不回忆起往事呢？”学生们若有所思，若有所悟。我乘机把 学生分成三组，分别以大娘、小金花、大嫂的身份仿照文中的写法写一段向志愿军告别的话。学生们写得很快、也很好。
这是一堂成功的阅读教学课，这种师生换位式教学，对激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性，挖掘学生的内在潜能是非常必要的。在教学的的过程中，教师要注重学生主体性的发挥，为他们创设一个主动参与、发挥潜能的机会，让每个学生都能在学习活动中获得成功的体验。
本堂课的另一成功之处就是把写的训练巧妙地挤进了课堂，渗透了对学生学习方法的指导。
2000年11月
主要参与书目
1、皮亚杰：《发生认识论原理》商务印书馆 1998年版
2、列昂捷夫：《活动、意识、个性》 上海译文出版社
1980年版
3、宋宁娜：《活动教学论》 江苏教育出版社
1996年11月出版
4、九年义务教育小学语文教学大纲
5、甘 民：《论试教学中加大学生自由度的作用》
益阳师专学报 1998年1月
6、田慧生：《关于活动教学几个理论问题的认识》
《教育研究》 1998年4月
7、刘秀英：《语文学科小学生主体性发展指标》
《学科教育 》 1996年11月
8、周一贾：《语文教学优课论》 宁波出版社
1998年10月出版
