2-1-22 在全县阅读教学研讨会上作专题介绍

            小学阅读教学课堂结构演变之我见

    我国传统的语文教学的阅读教学，以"四书"、"五经"为基本教材，以个别教学为主要形式，采用注入式教学方法，教学程序为：教师领读，串讲文句、文旨--学生熟读、背诵--学生向教师背诵和回讲。
    这样教学虽然有多读的长处，但把学生当作知识的容器，以灌输为主要手段，学生完全处于被动的学习地位，难以形式独立阅读的能力，弊端十分明显。
    本世纪三、四十年代，我国教育界受杜威实用主义教育哲学的影响，有的学校采用了以儿童为中心的设计教学。其时，日本竹泽义夫的"全文法"被介绍到我国，在部分地区有一定的影响，其过程为："概览--探究--总合--开展"共四步。采用这种教学结构有利于调动儿童的学习兴趣，培养阅读能力。同时，课文的学习从整体入手，由整体到部分，再回到整体，也比较合理。但这种教学结构过分强调"儿童中心"，也有它的局限性。
    本世纪50年代，"《红领巾》教学法"在我国盛行。这种教学法是北京师范大学中文系实习生根据苏联专家普希金的意见试教了《红领巾》一文后总结产生的。这种教学法的课堂教学结构大致分为：起始课--分析课--总结课.这种教学法有它合理的一面，它采用从整体到部分再回到整体的阅读方法，符合阅读的认识过程；它以教师引导为主，同时也比较重视发挥学生的积极性，让他们自己来分析讨论人物；注意从语言文字入手认识人物形象，进行思想品德教育，但"《红领巾》教学法"以教师为中心，课文分析较多，注重文学因素，而语言训练比较忽略。并且由于宣传的片面，后来出现了篇篇课文照搬《红领巾》教学的过程，堂堂课采用谈话法，造成了阅读教学的公式化和形式主义。
    从50年代开始，苏联凯洛夫的教学思想也在我国得到广泛传播，以他为代表创造并倡导的："复习旧课--导入新课--讲解新课--巩固新课--布置作业"五环节课堂教学结构逐渐主宰了我国的各科教学，也成了我国语文课堂教学结构的一种基本模式。五环节课堂教学结构能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，比较突出体现了教学作为一种简约的认识过程的特征，有利于系统基础知识和基本技能的传授和学习。正因为这些优点，五环节课堂教学结构在我国中小学语文阅读教学中长期盛行不衰，直至今日，仍被一些老师所采用。目前，有不少小学语文教案还是按照这样五步来设计的。但是这种课堂教学结构基本是从教师的角度来考虑和体现教学过程的，教师始终控制着教学过程，学生基本上一直处于被动接受教师所提供信息的地位，不利于学生主动性的充分发挥。因此，多年来，也一直受到各方面的批评指责。
我国当前流行的四种阅读教学课堂结构例析：
    1、情境教学法的基本结构
    江苏南通师范二附小特级教师李吉林同志受国外情境教学和我国传文论"境界说"的启发，经过反复试验，形成独特的情境教学法。这一成果获国家教委颁发的教育科学优秀成果一等奖。
    （1）主要特色：凭借语文教材，并结合作文题材，创设有关情境，让学生感受美、鉴赏美、表达美，从而发展学生智力的各种品质，有效地提高学生的读写能力。
    （2）基本结构：带入情境读课文--活化情境抓重点--凭借情境品语感--带入情境读课文。李老师把它归纳为："初读--通读--弄清作者思路"这三个环节在教学时，不同的课文、不同的教学对象，有不同的排列组合。比如教《草原》一课，如果是牧民的孩子，学习这一课，教师就可以先指导学生朗读课文，而后启发学生联系自己平时所见进入课文描写的情境。如果是从未见过草原的孩子学习这篇课文，教师就要把创设情境安排在第一步，可以表现草原风景的幻灯图片，学生熟悉的草原音乐，教师感情朗诵，给学生创设情景，让学生体验这种形声效果，充分进行想象，进入课文所描写的情境，而后开始课文的阅读，例如高阳老师教学《瀑布》一文时，就运用了这种方法，先出示幻灯，瀑布全景图，配以瀑布落下的声音，给学生以身临其境的感觉，然后再读课文，初步弄清作者的行文思路。强化情境抓重点。李老师把它归纳为："细读--读懂--理解关键词句段"教材的重点段是全文的主体部分，重在段的词句往往牵动全篇，所以在前一阶段的基础上，着力引导学生抓重点段。这样做一方面花较少的时间，取得尽可能大的效果，一方面可以培养学生今后学习、工作中必备的阅读能力，这是深细的阅读过程，是一种由多种心理因素组成的复杂的智力活动，这个环节主要有三种活动参与其间。
    A、强化感知，充分利用情绪加深学生内心感受；
    B、提供契机，引导学生联想与想象，丰富课文的内涵；
    C、设计训练，语文与思维积极活动，在运用中加深理解；
   这三种活动环节，不一定是依次排列的教学流程，要重视发挥它的整体效应。例李吉林老师教《荷花》一课的一个重点段：首先，出示荷花图，要求学生一边欣赏、一边读书，她说："请同学们看这幅图，要把它看作一池真的荷花，要想象会看到什么，会闻到什么。"在老师的启发下，学生置身于图文的情景之中。她们的想象十分丰富。有一位同学这么说："我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，又看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞欲放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬在荷花中间张着笑脸。"同学们表述，声情并茂，十分动人。然后李老师引导学生归纳荷花的特点，最后又用音乐、语言增加情境的强度，让学生进一步理解荷花的动态美。
    （3）凭借情境品语感。李老师把它归纳为："精读--读深--学会欣赏课文精华"引导学生多读精华之笔，是体会教材思想感情，提高语言表达能力的重要环节，也是提高学生阅读能力，鉴赏水平的有效步骤。在这个时候，教师可凭借所创设的情境，抓住教材的传神之笔，让学生体会其语感。李老师教《荷花》第二段时，首先引导学生诵读，然后要求学生把图文联系起来想象，体会文中哪个词用得好，好在哪里。学生凭借想象很快找出了"骨"和"露"这两个词，体会到这两个词把荷花写活了："骨"表示莲蓬高高地站在荷叶之上，写出了荷花亭亭玉立的姿态；"露"把小莲蓬写得可爱极了，使人觉得小莲蓬仿佛是个淘气的小孩儿，从催开的荷中探出了头，从而使学生加深了感受。这种教学方法深受学生的欢迎，吸引广大教师追求效仿，目前，我们有不少老师已在课堂教学中自觉不自觉地开始运用。
    2、启发式讲读法的基本结构
    这是一种教师根据一定的教路组织学生有序有效地进行阅读和讨论，从而集体完成阅读的教学方法。
   （1）主要特色：
把教学活动的重点放在学上，使学生主体和教师的主导统一起来，学生自学和教师指导结合起来。
   （2）基本结构：自学--质疑--讲读--演练
   A、自学。包括课前预习和课上自习。学生在自学中阅读感知、尝试练习、发现疑难。环节为：激发学生兴趣，引起正确动机，指明学习方向--出示明确具体的自学要求，组织学生独立自觉地学习，教师进行有针对性的指导--交流自学情况
   B、质疑。指提出问题，探讨问题。环节：学生质疑--教师设疑--师生释疑。
   值得注意的是，首先教师要鼓励学生质疑，这一点，不少教师做不到，还是应该让学生通过自学提出问题，他所发现的提出的问题，再由老师引导解决，他的印象就深了，所以要鼓励学生大胆质疑，但是也要避免两个问题：一是自己懂的，他也要举手问，这个字怎么读，怎么写，什么意思，某句话什么意思等等；二是学生自学能力尚未形成，在质疑的过程往往钻牛角尖，老师要及时调控，巧妙引导，使学生的思路始终围绕着课文。
    教师设疑是向学生提出问题，这些一定要是有助于深入理解课文内容的问题。释疑是对学生提出的疑难问题进行处理，处理的方法有多种：可以由学生相互解答，也可以由教师直接解答。释疑的时机，可以因问题的性质来确定，比较浅显，简单的与深入理解课文内容没有密切关系的可以即时解答；难度较高、含义比较深刻的与深入理解课文密切相关的可以留到讲读阶段解答。例如有一老师教《珍贵的教科书》学生质疑提出：为什么说这本书是"珍贵的"这个问题就与深入理解课文有非常密切的关系，他就放到讲读阶段解答，在讲读过程中，使学生明白，这书之所以珍贵有四：一是当时处在战争环境，条件艰苦，印书不容易；二是这书是在毛主席亲切关怀下印出来的；三是这书是党中央从办公纸中节省下来的纸印刷的；四是这书是张指导员用生命保护得来的。与理解课文内容密切或不甚密切的，但自己又一时无法解决的，可以放到课后去解决。这次省优课评选中，盐城蒋老师上课，有一位学生提问：老师《散步》这篇课文是谁写的呢？这个问题蒋老师无法解答，但她的应变能力比较强，便反问：你认为他这篇文章写得怎么样？答：写得很好！"那好，蒋老师告诉你，这位作者还有好多象这样的文章发表在报刊杂志上，你可以去找一找，读一读，我相信只要你喜欢他的作品，你就会知道他是谁了。"再如，有一位老师教《称象》，一个学生问："老师，曹冲怎么会想出用石头来称象办法的呢？"这位老师认为学生提的问题很简单随口说了，这是因为曹冲比别的人聪明。其实这个学生提的问题很有价值，而老师却没有很好地钻研教材，很简单地回答了学生的问题。有另一位老师，教学此课时，学生提出同样的问题，他觉得一时无法解答，便说："这个问题，课后大家再想想，也让老师想想，再解答。"课后他进一步钻研教材发现，曹冲之所以能提出这个问题，是与官员们献计密不可分的，一是说用大秤称，不行，因为大象太重，没那么大的秤；二是说先把象割成一块一块的称，这个办法对曹冲是有启发的，他由这一点联系到一块块的石头，所以曹冲聪明就聪明在对别人的意见不管对的或错的都要仔细听完，还要动动脑筋，有时候听起来错的意见中也有对的东西。如果没有前面两个官员的献计，没有曹冲的仔细听、分析、联想，也不会凭空一下子想出这个巧妙的办法来。再上课的时候，他引导学生解决了这个问题，使学生对曹冲又有了新的认识。一句话，对学生提出的问题，教师都要认真对待，至少要有个交代，切忌不了了之，否则会挫伤学生质疑的积极性。
    （3）讲练。包括教师学生读议讨论，教师精当进述。这一步教师把握教学重点，根据具体学情组成一条教学主线，促使课文思路、教学思路和学习思路融为一体。教师要着重引导学生在课文的重点、难点处读议讨论，必要的时候，则作精当的进述。
    （4）演练。包括作业练、实验操作、教师检查评改。
环节：基本练习、巩固"双基"--综合练习，检验效果--课堂小结基本练习、巩固双基，这是练习的第一个层次，通过练习，了解学生对新授内容的掌握程度，及时发现教与学中的不足，并根据发现的问题，采取补救措施；综合练习，检验效果，这是练习的第二个层次，通过课堂作业，进行一些变式练习和综合性练习强化新知，实现知识到能力的迁移。在进行综合练习时，可根据学生的不同程度，分别提出不同的要求，作业题也可以分成必做和选做两种。启发式讲读法的基本结构，最大的特点是符合学生认识规律，在教学实施时，基本没有什么变化，但它也不是僵死的模式，例如质疑这一环节可以在讲读前，也可以在讲读后，可以把质疑、讲解、交叉进行，并不要求固定不变，不是说讲解，演练后，学生就不可以提出问题了；另外，学生质疑、教师设疑、师生释疑可以交叉进行，也可抽去某一细节，完全可以根据实际情况而定。
    3、以"自学为主线"的课堂教学结构
   "以自学为线"的课堂教学结构变课堂教学以"教"为主为以"学"为主。
   （1）主要特色：
    以逐步深入的"读"为基础，根据学生的认识规律激发学生自学积极性的同时，由浅入深，引导学生在自学过程中获得知识。
   （2）基本结构：初读课文，整体自学--细读课文，分段自学--精读课文，重点自学--熟读课文，整体自学。初讲课文，是让学生初步感知课文，对课文有一个总的感受，形成初步的整体印象。这一步的主要任务是：
    A、利用工具书，联系上下文弄清字音字形字义，正确流利地朗读课文；
    B、初步了解课文大意，给课文划分段落；
    C、找出课文中的疑难问题。
    细读课文是学生对课文内容的理解阶段，这一步是教学的中心环节。教师要按自己设计自学题，学生按段进行自学。这一步的主要任务是：
    A、理清课文结构，把握课文思路；
    B、划出每段中的重点、难点，疑难词句，分析理解；
    C、理解课文内容，教师根据教学目的，教材重点和学生实际，精心设计自学提纲；
    精读课文是学生在初步理解课文内容的基础上，根据课文重点训练项目，深入理解课文，它是教学中的重要环节，这一步的主要任务是：
    A、精读文章的重要语句、段落；
    B、理解课文怎样用朴实的语言表达真情实感；
    熟读课文的目的是巩固所学知识，它是在精读课文的基础上进行听说、读写和字词句篇的综合训练，这一步的主要任务是：
    A、有感情地朗读课文、品评、背诵优美语句和精彩片断；
    B、提出疑难问题，或对课文的某些方面提出异议；
    C、重点精练（练词句、练写作、谈收获、写体会）
   值得注意的是：
    A、放手让学生自学，不是撒手不问，任其自然，教师要及时吸收反馈信息，对疑难问题点拔、诱导，发挥好教师的主导作用；
    B、精心设计好自学题，自学题的设计应符合各阶段的教学任务和教学要求，并符合由表及里、由粗到细、由感性认识到理性认识的规律，还要符合学生的实际水平。
   C、教师应不断巡视，加强对差生的辅导，不能只重视优生，而忽视差生，这样会使差生失去自学的信心而掉队。
   4、"五步骤阅读教学"结构
   "五步骤阅读教学"结构，就是把一篇课文的教学大体分为五个部分，它是按照"认识--实践--再认识--再实践"的基本认识规律设计的。
   （1）主要特色：根据学生的认识规律以及学生接受知识的特点，安排教学过程，充分调动学生的主观能动性，让学生在自学中探求生疑，讨论释疑，在巩固练习中提高。
   （2）基本结构：自学探索--讨论释疑--练习巩固--总结提高--扩展延伸自学探索。这一步的主要任务是：运用知识的迁移规律，指导学生按照自学提纲的要求，学习生字新词，了解课文内容，揣摩课文思路，试析段落层次，研究课文中心和写作方法，提出不懂的问题，在学习中探求知识、发展能力。讨论释疑。这一步的主要任务是：在汇报自学效果的基础上，引导学生对教材的重点、难点以及在自学过程中经过反复思考难以解决的一些共性问题进行讨论，从而使学生理解教材内容，提高分析问题和解决问题的能力。练习巩固。这一步的主要任务是：进行字词句篇和听说读写的单项的或综合性的练习，使学生加深对课文内容的理解，巩固在前两步学到的基础知识，并把知识转化技能。总结提高。这一步的主要任务是：引导学生将在上面几步中所学的知识归纳整理，综合概括，使他们进一步明确学到了什么，是怎么学会的，从而找出带有规律性的东西，掌握学习的方法，深化认识，发展智力，扩展延伸。这一步的主要任务是：向学生介绍与课文内容有关的课外读物，并指点学习方法，或布置思考练习题，把课内和课外有机地结合起来，扩大学生的视野，扩大学生的知识面。
    最后需要提及的是，课堂教学结构并不是永恒的公式，它可以根据需要优化组合，检验其优化程度的主要标准就是能较好地完成规定的教学任务。学生学得主动活泼、智力得到开发、能力得到提高。