2004、5第三次修改稿
一、课题提出的背景：
过去，我们的小学语文教学注重学科知识的传授和技能的训练，但却存在一些问题：
①以课堂为中心，以教室为中心，以课本为中心，过于追求知识体系的完整性、系统性，忽视综合实践能力的培养，把学生定格在书本世界里，割裂了学生与社会生活的联系，隔断了语文教学与社会生活的联系。使语文教学远离了学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。②割裂了学科知识间的联系，缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和整合，阻碍了学生综合能力的发展。③语文教学中明显出现“四多四少"：老师讲解多，学生主动活动少；学生一味接受老师观点多，敢于发表自己的看法与观点的现象少；书面习题、机械抄写练习多，观察调查等实践性作业少；读教科书多，阅读课外书籍少。忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。针对传统语文教学的这些弊端，针对目前还没有小学教学第一线的语文“综合性学习”学习方式这方面的研究和具体实践的现状，我们提出“小学语文‘综合性学习’学习方式研究”这一课题教学研究。我们之所以立题进行研究，原因是：
1．国家政策指向和新一轮课程改革的需要。这次课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的特点之一是大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。由此可见《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求我们采用综合性学习的方式来促进学生主动地、富有个性地学习，“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。”
2．实施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。在教育过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而小学语文综合性学习是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”由此可见开展小学语文综合性学习能促进学生语文素养的形成，能促进学生的主动性发展。
3．语文教育改革的需要。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。语文的综合性学习是形成“自主、探究、合作"学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。所以“语文综合性学习”，是这一次课程改革中的重要内容，符合语文教改的趋势和语文学习的规律。而“语文综合性学习”又和“综合性学习”“综合实践活动”有区别，它应该具备语文学科的特点，旨在提高学生的语文素养。
二“语文综合性学习”的概念界定
语文综合性学习：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”“语文综合性学习"主要表现出如下的基本特点：
①开放性。“语文综合性学习”的主要内容来源于三个方面：一是提倡跨领域学习，与其他课程相结合；二是充分利用学校、家庭、社区等教资源，增加学生语文实践的机会；三是沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。综合性学习无论是内容、时间、空间、组织形形式、指导方式都具有开放性的特点，她不受40分钟时间和狭窄空间的束缚，而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间。从时间分配上看，可根据单元内容，也可根据课时内容进行安排，可长，可短；从空间组织来看，不限于课堂，可扩展到课外和校外。
②主体性。综合性学习应在师生平等对话的过程中进行。它不仅要求教师积极主动地参与设计和指导，更注重学生的兴趣需要和积极主动地参与，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
③合作性。综合性学习强调在具体的实施过程中，要求师生之间、
学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。
④实践性。综合性学习要求增加学生语文实践的机会，在生活实际中学习语文、运用语文、通过实践活动，沟通学生同社会生活、
大自然的联系，培养学生的语文实践能力、独立自主能力和创新精神。
⑤统整性。所谓统整，系指合成一体或关联起来的意思。综合性学习的统整性，不仅包括学生发展的统整性、和谐性，而且包括不同学习内容和学习方法的相互交叉、渗透和整合
⑥生存性。综合性学习要求学生在学习过程中生存新的知识与技能，生存新的学习方式和情感态度、价值观。
学习方式：(learning approach；learning style)是当代教育理论研究的一个重要概念，多数学者认为学习方式指学生在学习任务过程时基本的行为和价值取向，学习方式不仅仅指具体的学习策略和方法，而更主要时学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。20世纪80年代以来国外对此开展了广泛研究。国内的研究仅停留在大专院校专家学者的一般性理论研究层面上，针对小学教学第一线的语文综合性学习方式的研究和具体实践则凤毛麟角。在深圳，作为课题进行研究尚属空白。
三、课题确立的理论依据
1.语文实践论：语文素养的形成需要实践活动。苏霍姆林斯基论述：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
2.多元智能理论：美国哈佛大学心理学家加纳德提出的多元智能理论，认为人至少具有八种以上智能：言语智能、数理智能、空间智能、节奏智能、运动智能、交往智能、自我反省智能和自然观察智能。因此我们应该帮助学生发现他自身各方面的才能，提高他们其中几方面的智力强项。小学语文综合性学习充分体现了加纳德的这一理论，它主要表现在每一节课中从横的方面联系各学科，跨越学科界线。
3．学生主体论：上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。小学语文综合性学习以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，从语文综合性学习入手培养学生的主体性，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。正如《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》所指出的：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
四、研究目标
本课题总的研究目标是：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕小学语文综合性学习开展(主要是小学语文综合性学习的方式与策略、基本模式)实验研究，构建小学语文综合性学习的教学体系，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。最终研究成果形式：校本教材、实验报告、实验专辑。
具体目标是：
1．运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学语文综合性学习中的现象与问题进行研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文教学的改革与发展，促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教育质量。
2．通过小学语文综合性学习方式研究，探究小学语文综合性学习的最佳途径，探索并构建小学语文综合性学习教学体系(目标、方法和基本模式)。
3．通过小学语文综合性学习方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
4．为小学语文课程的实施提供小学语文综合性学习的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。
五、拟采取的研究方法
1．采取“教育调查法”：采用事实调查和征询意见调查，有时也将采用综合调查和专题调查的方法，对小学语文综合性学习方式进行调查了解。
2．采取“行动研究法”：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。观察即收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。
3．采取“案例研究法”：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。
六、主要研究内容
一小学语文综合性学习方式研究，旨在转变学生的学习方式，探索语文课程与其他课程沟通，书本学习与实践活动结合，以突出语文知识的综合运用，并做出以此为特征的课堂教学、课外活动、教学案例、论文、实验报告等成果。子课题：
①实施“语文综合性学习”的方法与途径探究。（竹林小学）
②语文学习与课外阅读综合(全海小学、景鹏小学)
③语文学习与社会生活综合（景莲小学）
④语文学习与其他学科综合（上沙小学、华新小学）
⑤信息技术环境下的“语文综合性学习”探究（皇岗小学）
⑥“语文综合性学习”中的学生多元智能的开发和培养
⑦“语文综合性学习”中的学生主体性的培养
⑧“语文综合性学习”中的评价问题
⑨基于校本课程开发的“语文综合性学习”课程内容。（莲花小学）
⑩“语文综合性学习”的案例研究（景田小学）
七、实验研究实施步骤：
2004年1月-2005年7月(第一阶段)
◆问题诊断，需求分析
◆课题申报和论证
◆有关教育理论和科研方法的学习培训
◆实验报告及各子课题的论证和任务落实
◆开题
◆成果名称及其形式：各子课题的实验方案、实施方案、课例、案例、论文
2005年9月一2006年7月(第一阶段)
◆问题诊断，需求分析
◆每学期制定研究计划，及期末工作总结
◆围绕课题开展各类研究活动
◆编写教材、实验专辑、组织研讨活动
◆实验阶段性总结
◆实验观摩及阶段性实验经验交流会
◆成果名称及其形式：实验报告、阶段性总结、课例、案例、论文汇总、形成性评方案等
2006年9月一2007年7月 (第三阶段)
◆处理数据资料，整理研究成果。
◆召开经验交流会，成果展示会。
◆撰写研究报告
◆结题鉴定
◆总结推广。
◆成果名称及其形式：编写或出版教材、编辑实验专辑、组织研讨活动，推广成功的经验和做法。
八、实验管理：
研究组成员：
深圳大学教育学院 李臣之 博士（导师）
福田区教研中心 李竹修
福田区教研中心 黄晓波
福田区景秀小学校长 吴增强
福田区南园小学校长 李兰芳
福田区上沙小学校长 罗辉明
福田区新洲小学校长 张丕发
福田区莲花小学校长 徐赛君
福田区华新小学校长 刘选举
福田区景莲小学校长 张海燕
福田区皇岗小学校长 张国彬
福田区竹林小学校长 邱彬坤
福田景莲小学副校长 柯坚林
福田区景鹏小学校长 程能权
福田新洲小学副校长 钟传棉
福田美莲小学副校长 彭素珍
福田黄浦小学副校长 赵宏建
福田景田小学教科室主任 曾曦
福田竹香小学教科室主任 黄茜荣
福田全海小学教科室主任 佘晓红
福田莲花小学教科室主任 王桂霞
福田南园小学教科室主任 尹君娥
福田区竹林小学教科室主 任刘波
福田区景鹏小学教科室主任 韩世国
皇岗小学教研员 赵轩
