一、“注·提”实验的目的
近20年来，中小学语文教学状况很难令人满意，长期以来，对语文教学的批评从未停止过。中小学语文教学质量低下也是有目共睹的。在1978年3月16日的《人民日报》上，吕叔湘先生著文批评我国中小学语文教学少、慢、差、费。他指出：“十年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%。十年的时间，2700多课时用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”“这是一个不容忽视的严重问题”。
造成小学语文教学质量和教学效率低下的重要原因是小语教学中存在着“学汉语”与“识汉字”的矛盾，这一矛盾长期以来没有得到妥善的解决。小学语文长期沿习的一成不变的教学模式是“先识字、后读书、再作文”。这种线型模式，使小学生入学后不能在原有的口语基础上及时地发展书面语言，不能达到口头语言与书面语言的协调发展。而口头语言与书面语言的协调发展又与思维的发展有着天然的密不可分的联系。因此，这种模式从根本上说没有解决小语教学中“学汉语”与“识汉字”的矛盾，延缓了小学生语言和思维的发展。
“注·提”实验是以解决“学汉语”与“识汉字”这一矛盾为突破口所进行的小学语文教学的整体改革实验。它力图使小语教学走上发展学生语言和思维的路子。它的基本构想是：在正确估计儿童口语水平和智能潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童入学后未识字或识字不多的情况下，依靠汉语拼音，使听说读写同时起步，互相促进，达到发展语言、训练思维、开发智力、培养能力的目的。最初提出的实验目标是：用三年时间基本完成《全日制五年制小学语文教学大纲（试行草案）》规定的读写教学任务，识字和写字教学只要求达到或高于普通班三年级的实际水平。
二、“注·提”实验的过程
在漫长的17年实践中，“注·提”实验共经历了四个发展阶段。
第一阶段，从1982年开始，大体上用了三年时间，重在探索和验证这项实验的可行性。当时，黑龙江省选择了城乡三种类型不同的学校，一是佳木斯市第三小学，一是拜泉县育英小学，一是讷河县实验小学，在六个班开始第一轮以三年为一个周期的实验，到1985年7月，首轮实验期满，原教育部组织专家组进行考查，认为：“这一实验的路子是可行的，成绩是明显的，达到了预期的效果，为提高小学语文教学的质量和促进其他学科的改革提供了有益的经验。”这一时期，国内许多领导、专家、学者多次到实验学校考察和指导。著名语言学家、教育家王力、吕叔湘、倪海曙、王均、张志公、袁微子等老前辈从理论上和实践上都提出了中肯的指导意见，不但为这项改革指明方向，而且奠定了理论基础。原中国文字改革委员会曾以《难以相信》为题向全国印发了工作简报。何东昌主任及时做了批示：“初步印象是……更符合学习语文规律的一件重大改革。对提高小学水平，对少数民族学汉字，对推广普通话有深远意义。”《人民日报》《光明日报》《教育研究》等许多报刊都作了报道。全国许多省市对这项实验也十分关心，纷纷到黑龙江省考察指导。
第二阶段，从1985年秋季开始，进入扩大并完善实验阶段。这一阶段主要采取了五项措施：①贯彻国家教委提出的“坚持实验，完善实验，扩大实验，不断提高”的方针，把实验学校由三所扩展到五十所，实验班由六个扩展到一百多个，并在黑龙江省成立了“注音识字，提前读写”实验教学研究会和实验理论研究课题组，完善省、地、县三级实验教师培训网络，以便加强领导，完善实验，落实国家教委提出的“十六字方针”的要求。②为了适应扩大实验的要求，加强指导，交流经验，沟通信息，创办了《提前读写报》，编印了《实验简报》和《实验工作简讯》，发至每一个实验点。③修订了原实验方案，调整了实验周期，从三年改为五年，草拟了《“注音识字，提前读写”实验纲要（初稿）》。④聘请黑龙江省语文教学专家，与实验班教师相结合，组成教材班子，修订和编写成套的“注·提”实验教材一至五年10册课本和与之配套的《课外阅读》《练习册》《教学参考书》，还出版了音像教材以及作为教具、学具的卡片若干种，基本上保证了扩大实验阶段教学工作的需要。⑤依托哈尔滨师范大学、哈尔滨师范专科学校和黑龙江省教育科研部门，有组织地对实验进行理论研究，并由哈师大牵头召开理论研讨会。国内著名语文教育家蒋仲仁先生、教育心理学家伍棠棣、佟乐泉先生都出席了会议并作了学术报告。
第三阶段从1988年秋季开始，“注·提”由“实验”转向“推广”阶段。1987年末国家教委下发了《关于推广小学语文“注音识字，提前读写”教学改革实验的通知》。根据《通知》要求，全国各地把实验面向农村、比较边远的地区和少数民族地区扩大；开始发展以县或区为单位的联成片的区域性实验；在暂不具备条件的学校开展借鉴实验，作为过渡办法，为面上推广打基础。
第四阶段从1992年3月，国家教委、国家语委在哈尔滨召开《小学语文“注音识字，提前读写”教改经验推广工作座谈会》之后，国家教委又于同年7月下发了教基〔1992〕23号文件，《关于推广小学语文“注音识字，提前读写”教改经验的若干意见》。会议和文件都要求，“注音识字，提前读写”实验要由点到面，逐步推开，形成乡（镇）或县（市）的实验区，进行区域性推广。
八年来，黑龙江省已经有绥化地区和十余个市县实现区域性推广，全国各地也相继出现了数十个实验区。实践证明区域性推广实验较分散式的推广实验更有利于师资培训、教学研究和教学管理等方面的工作，有利于实验的巩固和发展，实验教学质量有了新的提高。事实证明开展区域性实验，不仅是必要的，而且是可行的，它更有利于全面贯彻教育方针，更有利于实施九年义务教育。
三、“注·提”实验的主要收获
17年来，全国各地对实验一直坚持跟踪研究，不断总结经验，及时发现问题，引导实验健康发展。国家教委对实验的四次考察，更有力地推动了实验的深入发展。1991年4月，国家教委抽调全国部分单位从事教育、教学、科研和语言文字应用研究的专家，组成“注音识字，提前读”教学改革实验考察团，对实验的考察结论认为：“‘注音识字，提前读写’实验成绩是显著的。”“有科学性、可行性和广泛的适应性。”“受到广大师生和家长的热烈欢迎，也得到了社会各方面的支持，以及国外汉语专家的关注。”考核结果表明，实验班学生德、智、体各方面发展较好，特别是学生的知识面宽，善于观察，勤于思考，自学能力强，智力和非智力因素得到协调发展。从考试成绩上看，在条件大体相同的情况下，实验班的教学质量显著地高于普通班级，均达到了《全日制小学语文教学大纲》规定的各项要求。多数实验班，听说读写的实际能力还略高于大纲要求，表现出平均成绩高、合格率高、优秀率高的明显优势。
17年来“注·提”实验的主要收获如下。
（一）在探索小语教学规律上迈出了可喜的一步
1从发展语言的基本任务出发，强调思维训练，重视口语教学，坚持“听、说”是“读、写”的先导，充分发挥儿童口语优势，促进思维发展，提高语言能力，改变了过去“重文轻语”造成的因慢阻快、抑长就短的状况。
2充分发挥汉语拼音多功能作用，把汉语拼音作为全面进行语言训练的有效工具。在儿童不识字或识字不多的情况下，读写提前起步，提高了教学的起点，丰富了学习内容，加快了学习进程，解决了儿童由于受学汉字的限制，求知欲望得不到满足，知识、智力的发展受到牵制的问题。
3坚持听、说、读、写的全面训练，变“识字——读书——作文”直线序列的单一结构为复线合成、交叉并进的多维结构，发挥了教学结构整体优化的优势，为取得语文教学的最佳效果创造了有利条件。
4寓识汉字于读写之中，对汉字的音、形、义和识、写、用分步提出要求，分散难点，不搞“一刀切”，形成“越读越识”、“越识越读”的良性学习机制，使汉字“难学”的问题得到较好的解决。
5实验强调整体性原则、主体性原则和实践性原则，注重教方法、教规律，着力于培养儿童的学习积极性和独立的学习能力。
以上五个方面的变化，体现了这项改革的优越性，反映了“注音识字，提前读写”教改实验的主要特点。
（二）在大面积提高教育质量上收到明显的效果
从各实验点的质量检测、升入中学后的跟踪调查和国家教委、国家语委组织的四次考察看，“注·提”实验对提高小语学科质量、对学生品德培养和促进相关学科质量的提高，都发挥了积极的作用。
不少实验学校反映，实验促进了德育工作。实验班孩子掌握拼音后，很快便进入了阅读，而且阅读量较大。通过阅读，他们打开了眼界，对祖国的山河、民族的历史、英雄人物、革命和建设的成就等，有了及早了解，为他们人生观的形成打下了初步的基础。1991年黑龙江省讷河县评选全县学赖宁的好少年，10名当中就有7名是实验班的学生。
“注·提”实验促进了其他学科的教学。在第一轮实验开始后的第二年，黑龙江省安达市和平小学、尚志市尚志小学、泰来县实验小学等，就开设了“注音识字，提前读写”教学改革和数学教改同时起步的双科实验班。到1991年秋，实验班已满三轮，实验效果十分明显。三所学校首轮实验班的升学考试成绩，语文平均比普通班高4—12分；数学平均高7—20分。双科实验能取得这么好的成绩，主要原因是孩子们的智力得到了早期开发，形象思维与抽象思维协调发展，使教学效果相得益彰。
先期实验班的学生已经陆续升入中学，各方面反映这批学生学得主动、活泼，具有思想活跃，敢说敢讲，学习兴趣浓厚，知识面宽，懂的事情多，善于分析问题等特点。
（三）对减轻课业负担和缩短学制提供了有利条件
这些年来，实验在教材修订、教学研究和教法指导等几方面都采取了一些措施。一是充分发挥汉语拼音的多功能作用，使小学阅读和作文教学提前近两年时间。实践证明用五年时间，全面完成小语大纲规定的各项任务是可以办到的。二是在教材编写上，注重了渐进性。其次，注重听说读写基本技能的训练，加强了教学和生活的联系，促进儿童学习中的口耳手脑并用。三是合理调整学习内容，及时把孩子引入五彩缤纷的知识世界，满足他们的求知欲望，激发他们的学习兴趣，使原有的口语优势和智能潜力得到发展。提前阅读，对实验班孩子的写话、作文能力的发展也起到了促进作用。四是识字、写字教学方面，一方面借鉴吸收集中识字、分散识字、部件识字法的成功经验；另一方面，把大量的识字任务贯穿到全部的阅读写作训练当中，使学生和汉字反复见面，实现有意识记和无意识记的有机结合，实现有师指导和独立识字的有机结合，这样改变了“四会齐步走”，有利于减轻学生识字写字的负担。
以上这些做法，对解决小语低中段教学长期存在的识字难、读书难、作文难的问题，对减轻学生的负担，都收到了一定效果，为小学阶段实行五年制提供了有利条件。
（四）通过实验，培养和锻炼了一支教学改革的积极分子队伍
进行“注·提”实验，对广大小语教师和有关实验工作者来说，是一个难得的学习和锻炼机会。国内著名的专家学者多次到实验学校检查指导工作，有的老前辈亲自给教师讲课，亲自动手审改教材，有的还与实验老师、学生通信。特别是吕叔湘先生牵头成立的“注·提”实验研究组，对实验的许多重大理论和实践问题，给予了及时的有力的指导。国家语委语言应用研究所、中央教科所、人教社、北师大等，曾多次派人考察实验工作，召开学术讨论会。所有这些，都给老师提供了难得的学习机会。
在实验过程中，全国各地始终把培养骨干、加强队伍建设当做一项重要任务来抓。定期举办各级师资培训班，表彰奖励实验的先进单位和优秀工作者，鼓励广大实验教师解放思想，更新观念，锐意进取。在职称评聘中有不少青年实验教师和教研人员被破格评为高级教师，还有的被破格评为特级教师。
（五）对推行《汉语拼音方案》，推广普通话起到了积极的促进作用
“注音识字，提前读写”适当提高了汉语拼音的教学要求，改革了教学方法。两个月左右，儿童就能比较熟练地掌握直呼音节的方法，并运用它提前进行读写。这有利于防止拼音“回生”的问题，对他们以后学习外语，对使用各种拼音击键的电脑设备，都会有很大的帮助。
另外，“注·提”实验对各地改进常规的汉语拼音教学，对成人扫盲工作，也产生了积极的影响。
四、“注·提”实验的发展方向
经过17年的实践，“注·提”实验已经基本上形成了相对稳定的教材体系、教学方法体系和理论体系。在全国许多地区，“注·提”实验已经不再是“实验”，步入了常规教学的轨道。实践已经证明，“注·提”实验是一项成功的小学语文教学改革。
“注·提”实验从一开始就着眼于提高学生的素质，如它强调教学中要注意学生的个别差异，面向全体学生因材施教，使每个学生根据自身实际情况，都获得尽可能大的发展；强调教学中教规律教方法，培养学生成为一个会学习的人；强调学生非智力因素的培养，使学生形成良好的道德品质，广博的兴趣，积极向上的情感，坚强的性格等等。这些主张为在语文学科中实施素质教育作出了有益的探索，积累了许多宝贵的经验。这些探索和经验时至今日仍具有很高的价值。在大力推行素质教育的大背景下，“注·提”实验同其他学科一样，面临着改革的挑战和机遇。“注·提”实验如何更好地发挥素质教育的优势，更好地体现语文教育的性质、任务和规律，使这项实验在坚持基本特色的同时，以全新的面貌跨入21世纪，走在小语教学改革的前列，是这项实验要解决的根本问题。
基于上述认识，由教育部基教司、中央教科所牵头，组织成立了“‘注·提’实验与素质教育研究课题组”，将深入研究在“注·提”实验教学中实施素质教育的问题。该课题的研究将结合素质教育的要求从根本上进一步完善“注·提”实验的教材、教法和理论，使“注·提”实验成为实施素质教育的学科改革的排头兵，为学科教学中实施素质教育提供新鲜的经验。
“‘注·提’实验与素质教育研究”已经成为中央教育科学研究所主持的“面向21世纪中国基础教育课程教材改革研究”总课题的一项子课题，成为“九·五”期间国家哲学、社会科学重点研究课题中的一分子。“注·提”实验与素质教育的研究将使“注·提”实验在新的教育大背景下获得新的不竭的生命力，为普九，实施素质教育做出新的更大的贡献。
