1.找朋友A    找实物与汉字之间的朋友。比如带着不同颜色头饰的学生，与拿着汉字“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、白”字卡的学生之间找朋友。 
    优点：学生操作简单。缺点：准备比较费力。 
    2．找朋友B    双音节或者多音节词中的各词素找朋友，共同组合成词语， 
       优点：适用范围较广。缺点：不适宜单音节词。 
    3．摘苹果      树上苹果的背面写着汉字，读对了，苹果作为奖品发给他。“树”可以反复使用。 
    优点：学生兴趣高。缺点：参与活动的学生少，费时多而学习密度小。此游戏可以改进。 
    4．考考你A   每个人一张字卡，在教室里随便跑，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方手里字卡上的字。优点：全体学生都能参加，识字效率高，是一个非常受欢迎的游戏。缺点：不适于大班运作。 
    5．考考你B   以小组为单位，迅速挑出组长所念汉字的字卡。组长可以轮换当。优点：全体学生都能参与，识字效率高。缺点：这是一个需要动手的游戏，不适于学习超过15个左右的生字时使用。 
    6．考考你C   对同桌说悄悄话，读出其所出示的生字。优点：全体学生都能参与，识字范围较广，可以针对几课书的生字做。缺点：老师不宜掌握识字情况。 
    7．连故事   每出一张字卡，就说出一句话，字卡不断地出，这些话要连成故事。可从复述课文开始练习。优点：这是一个需要合作完成、连带想像和表达的游戏，能提高综合素质。缺点：因为综合，学生之间的差异会产生矛盾，以至游戏无法进行。没有较强的教育直觉和教育机智不容易组织好这个游戏。 
    8．接龙     第一个同学写出一个字，第二个同学用这个字组词出来，第三个同学再用上一个词末尾的字组词，以此顺延。也可以不写只说。优点：识字范围较广，利于积累词语。缺点：难以避免同音替代的问题，造成错别字隐患。这个游戏需要改进。 
    9．猜字A   背着某一个同学指定一个字，然后让他面对所有的字猜。“是不是某字”直到猜对为止。优点：在猜一个字的同时，大家都复习的其他的字。缺点：做过几回后，猜字的同学找到规律，依次读下去，总能猜着，游戏因此失去了吸引力。这个游戏比较受欢迎，但需要改进，例如可以限定猜的次数。 
    10．猜字B  向对方连续提4-5个关于字音、字形、字义的问题，猜出心里想的那个字。优点：全体学生都能参与。这个游戏很锻炼思维能力，而且有利于写字。缺点：慢，需要指定猜字范围。 
    11．开火车   按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。优点：很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。缺点：只适合在基本完成识字任务后进行。 
    12．编谜语  学生根据生字特点编谜语，老师适当修改，再让学生背。如“四口上下站，犬字在中间。”就是“器”字。优点：这个游戏很锻炼思维能力和表达能力，而且有利于写字。缺点：更慢。少数学生自发做，老师可以加工，拿到全班推广。不宜要求大家参与。 
    13．大转盘   转盘周围生字字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。转盘可以反复使用。优点：学生有兴趣。可以作为在紧张学习过程中所做的调节心情的游戏。缺点：有些费时。 
    14．我当小老师   经过准备后，学生按照老师平时的教学方法教生字。优点：这是一个“生生互动”的游戏，既适合巩固复习，也适合学习生字。通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法。有了错误，能被及时发现，并得到纠正。 
    这些游戏都产生在教学第一线上，老师们可以从中受到启发，解放思想，设计更多更好的识字游戏。组织识字游戏，需要教师有较强的创造力和课堂调控能力。要避免识字游戏陷入形式主义的泥淖，务必在精心设计、精心组织、精心安排上多下功夫。要“目的明确，准备充分，安排周密，衔接紧凑。”这也应是组织识字游戏的原则。 
    目的明确  游戏的意义，主要不在单纯地激发兴趣、活跃课堂气氛。而是完成教学目标的手段。内容贫乏，体裁单一，数量较小的游戏不能满足学生的求知欲。当前课堂上，常见到没有什么意义的、热热闹闹的游戏，甚至与识字完全无关。只能当作课间休息，白白浪费了老师课前的准备时间。 
    准备充分  充分调动学生的各种感官是高密度教学的表现。应尽可能地设计可以耳听眼看，手足并用，说写结合的游戏。 
    挂图、卡片、奖品等等不但要数量充足，能防备突发情况，而且要安置有序，以节省课堂时间。所有电化教学设备事先测试好，准备不充分，上课时电器发出尖利刺耳的电频声，或者电路不通，音响太大，投影模糊，电脑死机，学生光看热闹了，还学什么？ 
    安排周密  让尽可能多的同学参与游戏，安排和组织好每一环节中各类学生的活动。不要少数甚至个别同学兴趣盎然，大多数同学感到失落，以致失去兴趣。这需要教师有极强是调控组织能力和应变能力。 
    值得注意的是：好的组织方式不意味着好的教学组织。现在很多教师尝试验用小饭桌的形式组织识字教学，但是不去过细地考虑差生与优等生的搭配、优等生什么时候起怎样的作用、差生与优等生如何互相尊重互相帮助、如何选定小饭桌的领袖、小饭桌与大课堂怎么交替互补等等问题。有时会造成课堂秩序的混乱，冷落了大多数学生，影响了课堂教学效果。 
    安排周密还体现在把握好游戏的时机。识字进行到什么程度，选择哪个环节，哪个环节适合做哪种游戏，做几种游戏，先做哪种再做哪种？每种游戏做几次……这些都是要慎重考虑的。大部分游戏需要在识字到一定阶段才能进行，在生字还让不全时“开火车”就开不起来。一种游戏翻来覆去做，不相应提高要求，或者几种游戏轮翻轰炸，像走马灯似的掠过，对识字都起不到好作用。 
    衔接紧凑   马克思说：“一切节省，归根到底都为时间的节省。”组织识字游戏，正是为了充分利用一切教学时间，让短短的课堂时间发挥最大的学习效益。如果反过来，一组织游戏，就耽误很多时间，甚至连识字目的都顾不上了，那何必忙活呢？ 
    即是游戏，就有游戏规则，游戏规则应当简单容易掌握。我们注意到，有的老师设计了很复杂的游戏，学生要弄明白游戏的玩法要颇费周折。结果只能少数同学参加，周围的观众不知在干什么。上面介绍的十几种游戏都比较简单，所需道具不多，又可以反复使用。 
    要尽可能地引进和使用现代化的教学方式。游戏进行中的语言要力求格式化。有经验的教师能够与学生一起创造出学生喜闻乐见的教学语言（也包括眼神、手势）。当老师问：“哪组火车开起来”时，学生马上能领悟该谁做出反应，并齐声答：“某组火车开起来。”如果用散文式的话语组织游戏，就会拖泥带水，不能使群情亢奋，反而容易节外生枝，还耽误时间。如果你留意观察一下，就会同意，老师指定回答问题的学生站起来则相当费时间的。 
    儿童有个心理特点：喜欢做重复的事情。一个拔萝卜的小歌剧演多少遍都不厌其烦。如果新东西太多，超过了儿童能接受的限度，事情就变得糟糕了。所以有“重复是学习的母亲”之说。在识字游戏中，“新东西”主要是生字新词，游戏不能过于繁杂，使学生眼花缭乱，手足无措。