中央教育科学研究所 张田若
社会上汉字书写水平下降有其历史原因、社会原因。但小学教育中对写字教学重视不够（例如一般不考试、不计分）也是其原因之一。由于不重视写字，因而对小学写字教学的研究、改革和实验也很不够。我在近十年中主持了一个“小学写字教学研究”课题，尽力做了一些工作，但和者甚寡，作用不大。今年初看到教育部基教司发出了《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》和小学语文教学大纲（试用修订版），对写字教学提出了新的要求，很有新意，令人鼓舞。认真学习和贯彻“指导意见”和大纲，必能提高我国小学写字教学水平。
“指导意见”明确提出语文素养是人的素质的重要组成部分。实施素质教育必须十分重视语文素养的提高，而写字正是语文素养的重要部分。人们都知道字是人的又一张脸，字如其人。“字写的好坏常常反映一个人的素质”，这样说也未必过分。如果，提到这样高度来看待写字的重要，就可以理解为什么“指导意见”要强调“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯”。
“指导意见”和新大纲十分注重人文精神的培养，要在语文教学中增加文化内涵，发展学生个性，激发学生的创造精神和实践能力。汉字的书写由于汉字特有的形体美和艺术魅力，使它成了人们领悟祖国语言文字美、发挥创造力和发展个性的极好工具。因而书法训练自古以来一直是兼有养性修身功能的好事。人们常常把“端端庄正写字”和“认认真真做人”联系起来，这是颠扑不破的真理，也是我中华民族的优秀传统，我们应该好好发扬。在小学里我们常常发现字写得好的学生多半学习好，各方面表现好；学习不努力、品行不够好的学生常常字也写得差。这不是偶然现象。由此可见写字教学的德育价值。有经验的老师通过抓写字促使一些学生转变性情，提高学习成绩，这样的例子举不胜举。由此可见，重视写字教学决不只是重视技能而且，它是影响学生整体素质的大事。
为了办好这件大事，新大纲除继承过去一些行之有效的传统经验外，提出了一些新的规定，值得我们认真学习、试行。
一、认字与写字的要求可以分开，小学低年级提倡多认少写
“小学阶段可以认识３０００左右，其中有２５００个左右做到会写。”这里的“会写”，可以理解为“会书写”和“会默写”。小学生识字要多，但会写、会默的字可以比较少些（当然不是太少），尤其在低年级应该这样。这不仅是“减负”的需要，也是保证识字教学正常进行和提高写字教学的有效策略。
早在二十年前，前中宣部长教育界元老陆定一同志就说过：教育学愈发达，而学生识字量越少，真是咄咄怪事，原来症结所在是人们普遍认为识字必须“四会”──而且一次达到“四会”（其中最难的是会写会默）。因而他大声疾呼“四会分步走”──就是主张先识后写，识多写少。四十年代末祁建华创造“速成识字法”时也提出过“分散难点，逐步占有”，这个口号一直为后来的黑山集中识字教学法所采纳并运用，因而保证了学生识字量的猛增。但是从我国大面积的小学语文教学来说，普遍盛行的是“四会并进”识写同步。老师们认为识了字如果不会写怎么可以呢，即使是暂时不要求写，也觉得想不通。
现在“指导意见”提出了“识写分开”、“认多写少”，人们有必要重新学习。
景山学校特级教师马淑珍曾经说过一句重要的话：“识字容易写字难。”这确是经验之谈、确是儿童的实际。识字是靠记忆和理解，如果教学得法，可以达到较高的速度，例如一节课识记十余个生字，甚至更多。但是写字要复杂的多。一是要求学生对字形有十分清晰的识记，一笔不误。汉字形态去异，结构比较复杂、形近字较多。如果先求模糊识记，依靠上下文连读，可以识得较多。识字多（尽管并非字字识透）也就可以提早进行阅读，通过阅读来复习汉字，巩固和发展识字。如果要求识写同步势必减缓识字进度，减少识字量（像现在不少课本，第一册只能识１６０个字）。可见写字要求过急、过高必然会拖识字的后腿。为提前识字计，必须识写异步，识前写后。
再从学习写字来说，也不可识写同步。写字是一种技巧。写字教学是一种技巧训练。汉字难写，形成技巧更是不易。加上儿童手部肌肉发育尚不健全，六七岁儿童大脑支配手指小肌肉尚有困难，未经训练更是难以掌握分寸，所以儿童提笔常有千斤重之感。如果识一个字，同时就要写好，实际做不到。勉强要求，势必加重学生负担。屡屡难以成功更使学生丧失信心。兴味索然，甚至视写字为畏途，这又如何培养起学习兴趣呢？从汉字书写教学方法说，汉字由十数种基本笔画组合而成，要能组合得好必须学好笔画、笔顺、间架结构。而这些基本技能、技巧的学习是非下功夫不可的。我国书法教学有优秀的历史传统，著名的“永”字八法即为一例。识字时读“人之初性本善”，“赵钱孙李”、“天地玄黄”，写字则写“上大人、孔乙己”简单的字。注意学习点、横、竖、撇、捺……和各种偏旁都是成功的经验。总之练字自有其规律，训练要按字形循序渐进；典型字形学会处理后，写什么字都可以写好，不必每字必练。每字必练精力分散反而影响效果。所以练字要精，要靠学生自己领悟。像现在有的教师逼着学生多写，一个字写几十遍，是怎么也练不好字的。
我主编的《新世纪义务教育语文课本》在第一册中采取了识写异步的策略。开始认少数简单的字，不让学生书写，认识了就算成功，学生觉得容易。然后按规律识基础字，同时结合着学习横、竖、撇、捺、点的写法，结合识”一、二、三”学“横”的写法；识“上土”，学“竖”的写法；识“人大”，学“撇”“捺”的写法……这样循序渐进学生学得好，学得高兴，归根到底可以提高训练效率，提前让学生学好写字。到了近３０课，学生学会了所有基本笔画和基本结构，就可以边识边写，学什么字写什么字了。即使到这个阶段，默写的要求还是要控制，只求每字会抄写，不求所有字都能默写。实践证明，这样安排写字的入门训练，其效果是很好的。因此我认为“指导意见”和大纲规定的认写异步是完全可行的、科学的、符合儿童实际的。
二、提出写字要“有一定速度”
这是十分符合时代要求的。“指导意见”说“语文教育必须适应现代社会的要求”。写字要有一定速度，正是适应现代社会的要求。现在不少人写字很慢，听报告不会笔记，大学生写不好听课记录比比皆是。这是由于从小没有快速写字的训练。也许有人说电脑发展了，打字可以代替写字。我想无论什么时候，用笔写字总还是需要的，因此提高速度总还应该训练。
如何训练学生提高书写速度是一项新的研究课题，希望通过实验提出经验和数据。新大纲规定小学高年级抄写汉字每分钟不少于２０个，看来要求不是很高，可以达到。
三、“指导意见”提出“有条件的地区，小学高年级可逐步学习行楷，以提高书写速度”
在写好楷书的基础上学写行书，是我一贯的主张，因此对这项规定我特别赞成。现在不但学生不会写行书，连中学生大学生也不会写行书，教师也不会写行书。教师不会行书，不写行书，学生也就不会行书，甚至连认行书都不会，这又怎能适应快节奏的现实生活呢？在高年级语文课上教师还在一笔一笔地写正楷，浪费学生宝贵时间，我看了真心疼。
学写行书还可以使学生领悟汉字的美和巧，发展学生的个性特长，学习我国优秀书法艺术，培养热爱我国文字的感情，其作用是多方面的。
早在１５年前我曾与朋友合作编印出版过一种行书教材。循序渐进地训练学生学会行书笔法（连笔、省笔、改笔、倒笔……等）。可惜此书已绝版，连样书也找不到了。我相信在教育部的号召下，必将出现事种适应小学生使用的行书教材（不是字帖）。
行书教材如何编，行书如何教，又是一个新课题，值得研究。我想编行书教材要注意几点：
１、与小学用字相照应；
２、选好行书字体（我喜欢赵体）；
３、循序渐进，不妨分项训练，可以分“连笔”“省笔”“改笔”“倒笔”……等；
４、要配以教学指导书，供教师使用。
四、不考“笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等汉字知识”
认字写字必须掌握笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构，这是识字写字的基础，尤其在一年级要认真教好学好。但是学这些知识是为识字服务的，更重要的是利用这些基础知识会掌握大量的汉字，练好写字。认了字、写好了字就达到了目的，对于这些基础知识也必然熟练掌握。为了减轻学生负担，也为了避免分散教学重点，对于这些基础知识不列入考试的范围是可以的。由于对识字、写字还是要予以考试的，所以这样做也不会降低学生的语文水平。不予考试并不是不要教不要学，而是要放在识字、写字活动中去学。不要忘了，大纲明文规定这些不予考试时，前边有一句重要的话：“要加强写字教学，指导学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。”
五、课本中只要求会认的字（一般称作“二类字”“三类字”），不抄不默不考
既要保证识字量又要减轻学生负担，多年来各种课本都把生字分为一、二、三类。一类字要求最终达到“四会”，二类字只求会认，三类字只求读文时读得出音（有注音帮助）。二、三类字不抄不默不考，可以保证学生学好一类字（多为常用字），有利于提高学生的读写能力。这正是“有所不为才能有所为”，我们应该理解此中的辩证道理。
以上五点是新大纲的新规定，我们要认真学习贯彻执行并创造出经验来。希望参加写字教学研究的同行们共同努力。
