（一）完成九年义务教育小学语文教科书及配套教材的编写、制作
在分析评价建国以来各套小学语文教材，广泛征求专家、教研员、教师意见的基础上，全室同志围绕九年义务教育教材的编写应解决的主要问题，进行了大量、反复的研究，集思广益形成了三个文字材料，作为编写教材的依据：“教材编写方案”，讲明教材编写的指导思想，宏观上的教材体系设计，编写中应注意的问题等;“读写训练项目的安排”，规划了中高年级的读写训练项目及在各年级、各册的分布;“基础训练设计”，对字词句训练（字、词、句、语、修、逻、拼音、标点等）、听说训练、阅读实践和作文练习，从低年级到高年级作了循序渐进的安排。上述三个材料从整体设计、读写能力培养和语言训练等不同侧面，为编好义务教育教材设计出一幅幅蓝图。
经过多年的努力，到1998年编写了九年义务教育五年制和六年制（包括彩色版、黑白版）四套小语教科书计44册，供三年级以上学生使用的写字教材（钢笔字、毛笔字）计12册，供教学参考的教师教学用书五、六年制各一套计22册，写字教材教参计3册，与教科书配套的自读课本五、六年制各一套计22册。此外，还编制了供学生用的各册生字生词卡片，供示范朗读的录音带，供教师参考的《教学指导与参考》。我们还与外单位合作出版了教师教学用的生字生词卡片、教学挂图、投影片、辅导汉语拼音和识字教学的录像带以及供教学参考的各册教案设计。总计14个品种，共207册（盒）。
人教版九年义务教育小学语文教科书目前占市场份额达70%以上。
（二）撰写的学术论文
本课题组的成员在研究的过程中，还撰写了一批较高质量的论文。主要有：
1．崔峦：《面向21世纪的小学语文课程和教材》（在香港召开的国际会议上交流）；
2．崔峦：《对小学语文课程与教材的思考》，载《课程·教材·教法》1999年第12期；
3．崔峦：《大陆地区教科书的发展——半个世纪以来中小学语文教科书的编写》（2000年5月在台湾省教科书制度研讨会上宣读）；
4．崔峦、陈先云：《把适应时代要求的小学语文教学带入21世纪》，载《课程·教材·教法》1998年第7期；
5．陈先云：《关于阅读教学的几点思考》，载《小学语文教学》1997年第4期；
6．陈先云：《建构阅读教学新模式》，载《中国教育学刊》2000年第1期；
7．陈先云：《谈谈小学语文考试的改革》，载《小学语文教学》2000年第2期；
8．蔡玉琴：《联系语言环境识字，培养独立识字能力》，载《湖北教育》1997年第12期；
9．蔡玉琴：《深化小学语文教学改革应重视的问题》，载《小学语文教学》2000年第5期；
10．蔡玉琴：《对小学语文教材改革的思考》，载《课程·教材·教法》2000年第7期；
11．孟令全：《在小学语文教学中应该重视语感的培养》，载《小学语文教学》1997年第6、7期；
12．孟令全：《如何激发和培养学生作文的兴趣》，载《河北教育》1997年第5期；
13．孟令全：《关于阅读教学中理解课文内容和形式的问题》，载《小学语文教学》1998年第6、7期；
14．郑宇：《如何鉴别学习困难的孩子》，载《北京电视周报》1998年第12期。
（三）正在修订的小语教材，在以下方面有了较大改进
1．教材修订的指导思想。
（1）使小学生喜欢学习语文，学会学习语文，为他们终身学习打下基础，促进学生全面发展，是教科书追求的目标；
（2）语文教科书首先是学本，其次才是教本，要便于学生学，便于教师指导学生学；
（3）给学生打好语文基础：注重培养识字能力，阅读理解和速读浏览能力，初步的实用的作文能力，较强的口语交际能力；
（4）培育创新意识、创造思维和创造能力；
（5）适当增加阅读量，重视语言积累，促使教学进行根本性变革，减轻学生的过重负担。
2．修订教材结构。
（1）低年级
第一册包括“入学教育”“汉语拼音”“课文”“复习”“口语交际”；第二册至第四册包括“归类识字”“课文”“复习”“口语交际”。各册归类识字应完成本册识字量的1/3左右，其余生字随课文学习。每册安排八组课文，每组四至五篇，其中一组为古诗单元。课文分看图学文和精读课文两种类型。每册设八个复习，十次左右的口语交际。
（2）中、高年级
每册分八组，每组包括“导读”“课例”“例话”“积累·运用”四个部分。五年制五至十册，每册35篇课文，每组四至五篇。六年制五至十二册，每册32篇课文，每组4篇。五年制中年级各册，每组是4篇课文的，精读与略读的比例为2：2；每组是5篇课文的，精读与略读的比例为3：2。
五年制高年级各册和六年制中、高年级各册，每组设两篇精读课文，其余为略读课文。
看图学文为精读课文，中年级每册4篇，高年级每册2篇。此外，每册安排两课古诗，每课二至三首。
每组课文前设“导读”。“课例”由精读和略读课文组成（精读课文有识字任务）。每篇课文前设“预习”，课后设“思考·练习”。“例话”放在每组课文之后。
每组之后设“积累·运用”，包括词和句（侧重积累）、阅读或口语交际、习作、语文实践活动。阅读，侧重以自我检测的形式培养和提高理解能力；语文实践活动，侧重通过语文实践和语文活动来培养和提高综合运用能力。其中选做的语文实践活动，用特定的标志标明。阅读和口语交际穿插编排。中年级每册的8次“积累和运用”，其中口语交际和阅读的比例为6：2；高年级各册的“积累和运用”，其中口语交际和阅读的比例为4：4。
3．关于课文。
（1）课文是语文教科书的主干，要体现教学目的、要求，要富有时代精神，具有典范性。
（2）课文的题材、体裁要多样。低年级课文要注意儿童化，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主。中、高年级课文要有一定数量的文学作品和科普作品。
（3）课文分精读和略读。低年级在现行教材的基础上适当增加课文。每册安排一组古诗，共五课，每课一首。中、高年级每册课文安排32篇至35篇，其中包括5首古诗词。全套教材安排60首左右的古诗词。入选的课文要注明作者、出处。
（4）现行教材中的课文绝大多数应保留，少数内容陈旧、过时或语言不够规范的课文应当撤换。新选课文在内容上可从以下几个方面考虑：热爱祖国（包括热爱祖国的语言和文化）；社会主义思想、道德；科学思想方法的启蒙教育；科学普及教育（重视信息、环境、可持续发展等）；引导儿童健康地生活（如公民意识、社会责任感、自立、合作、抗挫折）；喜欢学习，善于发现，培养创新意识和创造能力；培养爱美的情趣。
总之，只要是对语文学习有利、有益的，都可选作课文。中、高年级课文在形式上要拓宽，除了要有利于培养学生的理解和表达能力外，还应有利于学习浏览，培养利用图书馆、网络等查阅资料的能力和初步的收集、处理信息的能力。
4．关于训练项目。
（1）低年级不设训练项目，应重点抓识字、写字、朗读、背诵、理解词句，要重视语言的积累。
（2）修订后中、高年级教材的语言训练体系由三条线组成：一条线是侧重阅读兼顾表达的若干训练项目；一条线是写话、习作；一条线是口语交际。三方面有各自的训练序列，相对独立，同时又彼此联系。
（3）训练项目在现行教材的基础上删繁就简、削枝强干，一些重要的训练点注意反复。
（4）训练项目在教材中以“例话”的形式出现。“例话”安排在一组课文之后，引导、帮助学生对训练重点进行归纳、小结。学习后面的各组课文要注意联系该训练点，进行复习、巩固、运用。
（5）写话（或习作）、口语交际均安排在每组课文之后的“积累和运用”之中。
（6）学习方法和学习习惯十分重要，对一个人的语文学习乃至终身学习、生活和工作有重要影响。对这两方面的要求、指导，拟体现在“导读”“预习”或“专栏”中。
5．关于写话、习作。
（1）低年级可以练习写话，但不作统一要求。低年级重在激发学生写话的兴趣，使他们乐于把自己想说的话写下来。
（2）中年级习作，重点是自由表达，在要求上重内容的具体、真实，不讲究形式。鼓励学生仔细观察、大胆想象。习作要做到内容具体、语言通顺，并练习修改。
（3）高年级要求能写简单的纪实作文、想象作文和常用的应用文。做到能抓住事物的重点、特点进行观察，能围绕一个意思来写，有一定的条理，想象合理，能表达真情实感，并能修改作文。
6．关于口语交际。
（1）小学生在入学前已有初步的听说能力。口语交际重在提高口语交际能力，具有主动、积极地进行口语交际的态度，与此同时，规范学生的口头语言，促进良好听说习惯的养成。
（2）口语交际要落实年段要求。低年级重在激发学生口头表达的积极性，愿意同别人进行口语交际。侧重个人表达，兼顾与他人交流和对他人的表达做出初步评价；中年级个人表达和与人交际并重；高年级侧重交际，同时提高个人表达的要求（如有准备地演讲）。口语交际的练习形式包括：介绍、讲述、转述、对话、交谈、讨论、辩论、演讲、表演、采访等。低年级可较多地采用看看说说、玩玩说说、猜猜说说等形式，中高年级适当增加评一评、争一争、辩一辩的成分。
（3）注意口语交际和阅读、习作的联系。
（4）低、中年级说写一体、先说再写的练习形式可占一定比重。
7．关于“思考·练习”。
（1）“思考·练习”是语文教科书重要的组成部分，起着导教、导学的作用。
（2）一般可从以下四个方面设计：理解内容的，词句练习的，朗读背诵的，语文实践的。要控制题量，一般为四道题。
（3）理解内容的题目要少而精，要有启发性，要选准提问点，适当联系学生的思想、生活实际，避免大而空，防止千篇一律。提倡与理解词句结合来设计思考题。
（4）设训练项目的，在精读课文的“思考·练习”里，可设计体现训练项目的题目。如果能够与理解内容的题目结合设计，则更为理想。
（5）词和句的练习是一个重点，可从理解、品味、积累、运用等不同角度设计题型。
（6）朗读、背诵、复述等练习可以单列。默读一般不单列，可在默读的基础上，设计理解的题目。
（7）适当设计一些激发想象、由课文引出的想、读、说、写的题目。
（8）适当设计拓展性的语文实践活动，要联系本课教学和学生生活，简便易行。有的可设计为选做题。
