教案示例之二
教学时数: 三教时。
第一教时
教学要点
讲授《采草药》。理清结构层次，理解作者是怎样引证事实来说明事理的。课前预习（题内括号中是参考答案）
（一）利用工具书，结合课文注解，给下列字注音、释义：
掇（ｄｕō，拾取，摘取） 率（ｓｈｕàｉ，大率，大概，大致） 宿（ｓù，隔年）黯（àｎ，阴暗，暗淡） 敷（ｆū，铺开，开放） 愆（ｑｉāｎ，过，过失。文中指天时不正常） 筀（ｇｕì）竹：一种叶细节疏的竹子 畦（ｑí，有土梗围着的排列整齐的长方形的土地区域） 陨（ｙǔｎ，坠落、凋落）
（二）文中“花”、“实”、“芽”三字出现多次，其意义、词性各有不同，试分别找出原句，加以解释说明。
（三）本文的结构层次划分，有人划为两部分，有人划为三部分，你的看法如何？
教学过程
一、检查预习情况
①注音、释义（见课前预习题(1)）
②一词多义。（见课前预习题(2)）
③讨论文章结构（每小组一学生发言）
教师明确：
分为两部分恰当些。第一部分，从“开头”至“在药则未为良时”。摆出观点并加以简要分析。第二部分，从“大率用根者”至“岂可一切拘以定月哉”。列举事实，引经据典，说明观点。
二、讲析课文
1.集体朗读全文，要求读准字音，注意停顿。
2.讲解第一部分。
请一名学生朗读，并译为现代汉语。
提问：这一部分两句，两者之间有什么联系？
学生讨论，教师小结：
第一句摆出观点。第二句承上启下，既是对第一句的观点的简要说明，又很自然地引出了下一层事实的列举。
3.讲解第二部分
提问：作者为了证实自己的观点，列举了两方面的理由，能否各用一句话加以概括？
学生看书，教师巡视答疑。
请二至三名学生回答
教师小结：第一方面，从草药的入药部分以效用等来说明采草药“皆不可限以时月”。（加黑字板书，下同。）第二方面，从草药生长的条件来说明采草药不可“拘以定月”。
提问：作者在说明采草药“皆不可限以时月”时，引证了哪几种事实？
学生讨论、发言。
教师小结：五种事实，即用根、用叶、用芽、用花、用实等五种情况。这是从草药的入药部位及效用方面进行说明的。具体地说：
用叶——叶初长足时采
用芽——遵从古法采
用花——取花初敷时采
用实——成实时采
在列举了上述几种事实之后，以“皆不可限以时月”作结，照应了开头提出的观点。
提问：为了进一步说明采草药不可“拘以定月”，作者又列举了哪些事实？
学生看书、讨论，指名发言。
教师小结：共列举了四种事实。
（见下页图示）
雄辩的事实，自然地推出了有力的结论：“怎能一律用固定的时月来限制（采草药的时间）呢？”
4.教师总结：
本文观点鲜明，材料翔实。对传统观念的挑战，表现了一个科学家的实事求是的精神和坚持科学真理的胆识。此外，作者在说明草药的有效成分与采摘时间的密切关系时，既注意到植物本身的内在因素，又注意到地势、地气不同的外在因素；既注意事物的客观因素，又注重人力的主观作用。这种贯穿着朴素辩证法的思想，在当时有种极的意义，当今仍有一定的借鉴作用。
5.集体朗读课文，要求：读音准确，语言流利、节奏分明。
布置作业
1.完成“思考和练习”三。
2.掌握重点实词（草、良、有、归、实、虚、长、定）、虚词（但、则）的含义；整理文中的被动句、省略句。
3.预习《雁荡山》：①结合注释，利用字（词）典，试作口译；②列出结构提纲（划分层次）；③辨别“类”、“名”的不同用法，注意“殆”、“原”、“去”、“守”、“植”、“动”等词的解释。（此条练习可用小黑板出示）
第二教时
教学要点
讲授《雁荡山》，理清作者说明思路；了解雁荡山形成的原因。
教学过程
一、检查预习情况
1.指名一学生朗读课文；集体正音：牒（ｄｉé）穹（ｑｉóｎｇ）龛（ｋāｎ）涧（ｊｉàｎ）。
2.学生提出预习中的难词、难句，教师或引导启发，或讲解分析：
解词：按：根据。经行：古代纵向为经，来回行走。宴（坐）：悠闲地（坐着）。原：追究、推究。去：消除、去掉。具体而微：指具备某一物体（包括人）的各个部分，但比那物体略小些。殆：大概、几乎，副词。耳：罢了，啊，助词。
析句：
“按西域书，阿罗汉……芙蓉峰龙湫。”
居：居住；震旦：中国，古代印度人对中国的称谓；海际：海滨；龙湫：瀑布名。全句的意思是：根据有关佛教著作记载，有位高僧叫诺矩罗，居住在中国东南大海之滨雁荡山芙蓉峰的龙湫旁。
“原其理，当是为谷中大水冲激”“则为深谷林莽所蔽”。
这两句都是被动句式。用“为……”“为……所”表示被动。
二、集体朗读课文
三、指名口译，每段二名学生。口译不确之处，师生共同纠正。
四、文章分析。从结构和内容两个方面进行探讨、研究。
讨论题：（用小黑板出示或印发给学生）
1.全文共两段，可分为几个层次？
明确：第1段，说明雁荡山在古代长期不为人知的情况。可分为二层。第一层，指出雁荡山奇景长期不为人所知；第二层，考证雁荡山得名的由来。第2段，推究雁荡诸峰形成的原因。可分为三层。第一层，写雁荡山奇特的地形；第二层，推究雁荡诸峰特殊地形的成因；第三层，说明雁荡诸峰长期不为人所知的原因。
2.文章开头说“自古图牒，未尝有言”，这与下文所引的“西域书”言和“贯休诗”是否自相矛盾？
明确：并不矛盾。作者的意思是指官方地理方面的图谱、图表等文献资料中未曾明载温州地区有此名山。至于佛经中所言、贯休诗所说，在作者看来，是不入“图牒”之类的，所以前后并不矛盾。
3.写雁荡山奇特的地形，作者用一字点“睛”，是哪一个字？
明确：一个“包”字。既然“包在诸谷中”，那“自岭外望之”，自然“都无所见”了；而走进山谷才见到山峰“森然干霄”，这才见得“不类他山”，才使人难以发现。
4.通过分析、推论，作者认为构成雁荡诸峰奇特地貌的原因是什么？（引原文作答 ）
明确：是“为谷中大水冲激，沙土尽去，唯巨石岿然挺立耳”。
5.作者认为雁荡诸峰的成因是流水的冲激侵蚀作用，文中列举了哪几方面的事实进行佐证的？
明确：近处，“如大小龙湫、水帘、初月谷之类”；远处，“世间沟壑中水凿之处，皆有植土龛岩”，“今成皋、陕西大涧中，立土动及百尺”，“亦此类耳”。
6.本文前后两段所运用的表达方式是不是相同？所说明的内容有什么联系？
明确：第1段表达方式以叙述为主，第2段表达方式以论说为主。内容上都是围绕着“自古图牒，未尝有言者”展开的；前段重在叙述说明，后段重在论证说明。
五、齐读课文，要求流利、准确。
布置作业
1.熟读课文，背诵第2段。
2.完成“思考和练习”二。
3.结合“预习提示”，体会两篇文章的语言特点。
第三教时
教学要点
《雁荡山》教学小结；写作特点分析；作者作品介绍；总结、布置作业。
教学过程
一、检查背诵情况
二、《雁荡山》教学小结
1.出示“雁荡山风景图”，教师简述后并提问：
从图示和文中内容看，“雁荡诸峰”和“雁荡山”是不是同一个概念？
学生讨论，教师明确：
并非同一概念。根据有关资料（教师可结合风景图示）表明，雁荡山有南北两个山群，故有南雁荡、北雁荡之称。沈括所写的是北雁荡山，其主峰海拔1109米。文中所说的“峭拔险怪”、“穹崖巨谷”的“诸峰”，如大龙湫风景区的一帆峰、连去嶂，初月谷的铁城嶂等等奇峰异峰，一般都在海拔300公尺以下。游人处于谷地之中，从下往上看，悬崖巨石，危然高耸，几与天齐；而从高处向下看，它们低于周围山岭，“自岭外望之，都无所见”，故“诸峰（之顶，亦低于山顶之地面）”不能理解为“雁荡山脉的诸峰”；“山顶”也只是指“奇峰”周围的山岭（或所在山岭）的山顶，与“山顶有大池”的“山顶”显然不同。
2.教师小结
作者对雁荡诸峰雄伟奇特的刻画，对古今材料信手拈来的引证，无一不体现了作者学识的渊博，观察的细致。所提出的因流水侵蚀和沉淀而形成雁荡诸峰的科学论断，令人信服，世人称誉。被称之为近代地质之父的英国人詹姆斯·郝屯在1802年才提出流水侵蚀作用的学说，比沈括晚了近700年。这是国人引为自豪并促使我们年轻一代刻苦学习，以发扬光大的。
三、写作特点分析
提问：“预习提示”中说，“这两篇文章用语严谨、平实，文笔生动。”通过学习，谈谈你自己的体会。
指名两到四名学生发言，教师概括小结：
用语严谨、平实，文笔生动，是这两篇文章的共同特点，也是优秀说明文的必备条件。作者用词准确，分寸恰当；平实的语言，不乏生动的笔调；科学的印证，严密的推理，谨严的结构，清晰的条理，给读者留下了完整而深刻的印象。这是我们现今写作说明文仍应引为借鉴的。
四、作者作品简述
提问：①初中阶段已接触过沈括的哪篇文章？（《活板》）
②《梦溪笔谈》是一部什么样的著作？结合所说的三篇文章，能否概括出这部作品的风格？
学生回答后，教师补充讲解。
《梦溪笔谈》是我国北宋时期著名的政治家、科学家沈括晚年谪居润州（今江苏镇江）梦溪园时所撰写的一部科学专著。这部笔记体学术著作，内容涉及数学、天文、气象、物理、化学、生物、地质、医学、工程技术等广泛领域。在书中，作者总结了我国古代，特别是北宋时期自然科学、应用技术等方面所取得的成就，反映了我国劳动人民在科学技术方面的发明创造能力。因而，该书被英国著名学者李约瑟誉之为“中国科学史上的坐标”。
沈括曾长期担任县级官吏，积极参与王安石的变法革新，主持过天文研究，农田水利兴修和军器制造。变法失败后，沈括屡遭贬谪，晚年潜心著作，共撰《梦溪笔谈》三十卷（其中《补笔谈》三卷、《续笔谈》一卷）。中学课本所选的三篇文章的特色，可说是体现了专著的独特风格：语言简洁平实，用词贴切生动，引用资料翔实，说理充分透彻，结论令人信服；无论说明何种内容，都能做到结构紧凑，脉络分明，条分缕析，要言不繁，这是很值得我们欣赏玩味的。
布置作业
1.完成“思考和练习”三。
2.默写白居易《大林寺桃花》一诗。
3.整理重点实词和虚词的用法，找出文中的被动名、省略名。
4.结合以往所学知识，整理并掌握“芽、实、花、时、名、类、当”等一词多义（词类活用）的用法。
5.预习《察今》。
《察今》预习思考题：
①利用工具书，结合注释，试译全文。
②找出文中的通假字。
③口头复述“循表夜涉”、“刻舟求剑”、“引婴投江”三则故事。
④对本文的中心论点，有两种不同的看法，一种看法是篇名“察今”，即是中心论点；一种看法是第4段中提出的“世易时移，变法宜矣”的论点，既是课文的基本观点，也是课文的中心论点。你同意哪一种看法？有没有第三种看法？
