高中语文教案（二年级上） 二十七  ^*散文诗两篇教案

 

一、教学目标

（一）了解散文诗的一般特点。

（二）把握《记忆》从“人”的记忆角度，对社会现象和人类品性，作形象、鞭辟入理的剖析，表达强烈爱憎的写法特色。

（三）联系时代背景和写作意图，细心领会《门槛》这篇富有象征意味的散文诗的多种象征意义。

二、难点、重点分析

（一）在《记忆》中，“记忆所蕴含着的真谛”指的是什么？作者是怎样一步步形象地揭示这一真谛的？

分析：题目的第一问看似简单，其实有一定的难度，难在文章中没有现成的答案，需要自己分析、总结，用自己的话说出来。既要从全文提炼，又要重点归纳课文的几段。回答第二问，先根据行文中领起与转折的标志，将全文分成几个部分，然后用简练的话语串起来。

第一问，记忆是衡量人的高下、贵贱、美丑、善恶的尺度；在人们的记忆中，庸人、叛徒、蠢货、懦夫将遭唾弃，大公无私、乐于奉献、勇于献身的人将流芳百世。

第二问，先说什么是忘却，再说记忆没有这样那样的外在形式，然后才能触及什么是记忆的核心话题，最后对怀有各种记忆的人作出评价。领起与转折处有明显的标志：“记忆，是什么？”——“这说的是忘却，记忆呢？”——“记忆究竟是什么？”全文“先言他物”，几经盘旋，才“引起所咏之辞”，回环婉曲，层层深入，意趣盎然。

（二）在《记忆》中，作者假设“我”与“你”面对面亲切交谈，这一问答的写法有什么好处？

分析：本文假设“我”（作者）与“你”（一个“年轻的朋友”）面对面亲切交谈，一问一答。这样“假设”的情境，有助于缩小读者与作者的距离，有助于使作者的“笔谈”变得和蔼可亲。虽如话家常一样，但是作者全用优美的语言，写出了许多优美的意象，使文章呈现出典雅的气象。

（三）在《记忆》中，哪两种修辞手法用得最多，最好？

分析：比喻和排比。

比喻，具有系列化的特点。“记忆”被比喻成种种事物——灰烬、流水、落花。每一种比喻中，又作生动形象的进一步比喻性描写，以“流水”之喻而论，更进一步的比喻性描写还在后面：“它奔涌而来，可也总要消逝到地平线之外去”，“即便是流水，到了天尽头，不还能解一解远行人的干渴么。”

排比，“医学家说，……道德家说……佛家说……”“……是庸人……是叛徒……是懦夫……”或引用名言，或写成精妙的警句，像诗一样单行排列，有气势，有分量。

（四）“门槛”象征着什么？

分析：象征手法，在诗歌教学中已经涉及。可参阅前面的内容。

本文的“门槛”可以理解为参加革命与不参加革命、进步与落后的分界线的象征，也有人理解为“革命者面前的一切艰难险阻”。以此为标题，可见它对传达作者的思想感情起着重要的作用。

（五）《门槛》中的环境描写有什么象征意义？

分析：大楼、窄门，高高的门槛，门里一片阴森的黑暗，望不透的黑暗中散发着寒气，一幅门帘子掩盖了所有的凶险邪恶。这阴森恐怖的环境，象征着当时俄国社会中的严酷环境和革命形势，成为人物活动的背景和人物形象凸现的底色。

（六）《门槛》一文，作者是如何描写俄罗斯姑娘的？

分析：语言描写：①问语——声音慢吞吞、不响亮，语调冷冰冰，语句长，陈述一切苦难，从反面表现正义事业的艰难，衬托出女主人公的坚强性格。②答语——简短，坚决，果断，直接表现出女主人公的坚强性格。③评语——截然相反，表现出女主人公品格的伟大，也暗示出这种人物性格不被广泛理解造成的悲剧性。

神态描写：仅一句，“姑娘埋下了头……”忍受着屈辱，显示出女性特有的坚强。

心理描写：贯穿在语言描写和神态描写之中。女主人公表现出性格的一致性，还伴随着心理活动的波澜，即在表现坚强的性格的同时，又有忍受屈辱，复又更坚强这一插曲。渐次高昂之中，有间歇、转折和新的起点，避免了平铺直叙。

（七）怎样理解“一个圣人”？

分析：在欧洲人的传统观念中，圣人指具有嘉德懿行和远大崇高的奋斗目标，忍受无穷无尽痛苦，一心为广大人民谋福利的人。这种人往往是虔诚的宗教信仰者。本文用“圣人”来形容俄罗斯的姑娘，是着眼于道德赞扬的。作者同情革命，但没有参加革命，在政治上与革命党仍有距离。

三、教学过程设计

（一）诵读作品。

指导学生用一课时自读这两篇课文。自读的步骤，读完一篇，完成对本课的鉴赏，再读另一篇；不宜将两篇课文合在一起读下来，合在一起鉴赏。

1．《记忆》是当代散文诗，学生可以通过诵读，体会其中的思想感情，捕捉鲜明的意象，品味诗化的语言。

教师可组织四个学生分别朗读。第一个从“你正望着我呢……”开始读，第二个人从“这说的都是忘却——记忆呢”开始读，第三个从“……而你，朋友，却执拗地……”开始读，第四个从“嗯，只记得——已忧患的……”开始读。

朗读时，要充满激情，语速宜缓：不要麻木不仁地匆匆读过。四个学生读好了，课堂上就有了“情境”和“氛围”了。

第三个学生读的内容多，时间长，最好让朗诵能力好的学生来读。

2．《门槛》是外国散文诗，学生在诵读中体会作者的思想感情，可能有一定的困难。但是，只要结合时代背景和写作意图，认真捕捉俄罗斯女郎、门槛等形象隐含的意义，体会字里行间深沉而悲壮的感情，也就化难为易了。

本文主要靠对话来描绘形象，表现主题。诵读时要减缓速度，并在诵读中注意体会和表现出人物的性格、心理活动，读出低沉压抑的语调。对话，应符合人物的身份、个性。

教师可组织五个同学分别扮演叙述人、问者、俄罗斯姑娘和两位评者。

问话应是“慢吞吞”和“不响亮”的，显出高高在上的威严；俄罗斯姑娘的答语，要加重语气，文章最后“一位圣人”，打了惊叹号，充满力量，寄托了作者由衷的赞美，更要读得响亮。朗读时要注意创造庄严、肃穆的情境和氛围。

（二）整体感知。

1．《记忆》从记忆角度，对纷繁的社会现象和人们的种种品行作了概括而生动的描写，表达了对真善美的歌颂，对假恶丑的批判。从根本上说，这里的“记忆”，是广大人民心中判断是非曲直的客观尺度。

本文形散神聚。表面上好像零散杂乱，其实始终围绕着“记忆”的话题，而且“记忆”的话题，也不过是作者思想感情赖以表达的凭借，作者真正想表达的是对正义、对高尚情操的歌颂，对恶势力、对卑下行为的批判，但这写作意图藏而不露。在思路上，没有“直线式”平铺直叙写来，而是采取曲线式写法，迂回婉转地表达思想感情。根据这一中心，作者尽情挥洒，力求形式生动活泼。总之，文章在形式上放得开，但表达的中心很集中，开与合很好地统一起来了。

2．《门槛》写作背景。

屠格涅夫（1818～1893），俄国著名的批判现实主义作家。《门槛》是作者晚年的作品中思想境界较高的一篇。作者与女革命家一直有来往。1878年1月，俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督的事件，同时，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动的影响，受到女友伏列夫斯卡娅献身精神的感染，对那些为俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦佩不已。于是，集她们于“俄罗斯的姑娘”之一身，通过虚幻的梦境，讴歌了俄国社会现实中的优秀分子，着力表现她们的崇高信仰和无私无畏的献身精神。

3．《门槛》主要内容。

本文通过描写“一个俄罗斯的姑娘”执着地要跨进“高高的门槛”的梦幻情景，表现了她的坚强意志和高尚的品格，表现了革命事业的艰苦卓绝，表达了作者对女革命家的无比崇敬。

理解本文要注意以下几点：

①本文写的是梦境，全都是非现实的。②作者并没有特意点明人物的身份、性格特点，人物的精神品质是从具体的语言、神态、心理描写和环境描写中体现出来的。③作者也没有公开地表明自己的态度、倾向。④文章的主题思想、人物的精神品质，必须联系时代背景、作者经历和写作意图作正确、深入的领会。

4．散文诗的特征。

散文诗不像一般新诗那样有严谨的格律，它不分行，不押韵。它的篇幅一般都比较短小，有一定字数限制；有浓郁的诗的意境，隐含着寓言和哲理，又必须通过形象来表现。

教师板书：

 

记忆

 

衡量是非曲直的尺度

真善美应当歌颂

假恶丑必须唾弃

 

门槛

 

情境描写（姑娘跨进门槛前接受质询并作出回答）

人物性格（理想崇高，信念坚定，意志坚强，不怕牺牲）

作者态度（敬仰、歌颂）

（三）课后练习。

1．完成练习一、二。

2．比较散文诗与散文的异同点，写篇300～400字的心得体会。

〖小资料〗

 

屠格涅夫“家”的姑娘们

 

屠格涅夫素以擅长描写女性著称，在他的许多作品中，曾经成功地塑造了一系列富于理想色彩的进步女性形象，被人们戏称为“屠格涅夫家的姑娘们”。这些姑娘们包括《罗亭》中的那泰丽娅、《贵族之家》中的丽莎，《前夜》中的叶琳娜，《处女地》中的玛丽安娜等，她们都是作者以清丽的文笔，抒情地、富有情意地加以描绘、塑造的。只有《门槛》中的女革命家，描写的风格是冷峻的、凝重的。她既没有姑娘的动人微笑，也没有女性的脉脉柔情，但一点也不逊色于其他的俄罗斯姑娘，反而因气质非凡而独放异彩。

 

* 本课为人教版试验课本的篇目。

 

（章甫友  设计）