与时俱进    开拓创新
——开展少先队体验活动，培养创新人才

东莞市东城区花园小学   杨志明

二十世纪九十年代以来，知识经济在美国等少数西方发达国家兴起并迅速发展的实践表明：能否不断创新是知识经济最关键的问题。而创新的关键是人，是人的创新意识、创新精神和创新能力。
面对知识经济的挑战，我国党和政府高度重视创新精神和创造性人才的培养。邓小平同志早在九十年代初期就高瞻远瞩地指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”江泽民总书记也多次强调：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“创新的关键是人才，人才的成长在教育。”由此可以看出，创新是时代的主旋律，创新的时代呼唤创新教育。开展创新教育，培养创新人才是教育的伟大使命。
少先队教育一直是是学校推进素质教育的不可替代的重要力量，是培养学生创新精神和实践能力的重要阵地。新的教育形势，向我们少先队工作提出了更高的工作要求，第四次全国少代会第一次旗帜鲜明地提出了“体验教育”的命题，为我们更好地开展少先队工作指明了方向。通过大量学习思考，我们切实转变了教育观念，确立了以少先队员作为主体进行体验教育的新观念，引导学生开展多种有意义的体验活动，努力探索培养学生创新精神和创造能力的途径和方法，使少先队增长率在广阔的天地中大有作为。
一、开展体验教育活动，丰富实践活动，培养学生的创新精神和创造能力。
一切创造都源于实践。创新不仅需要有丰富的书面知识，更需要广泛的实践活动。我们应该开展丰富的实践活动，激发学生的兴趣，让他们拥有更多的独立和自由，有较多的发现问题的机会。而且实践活动还丰富了学生的表象储备，为创造想象和创造思维提供了丰富的原料。学生在实践中遇到困难，产生的需要，又会进一步激发他们的创造力。
体验是一种心理活动，书本知识好比是“理论”，体验便是学生在实践过程中对“理论”进行感悟的心理过程。体验教育的本质就是实践。针对过去只重视教学忽略实践的做法，我校少先大队确立了新的工作形式：“实践——体验——认识”，以环保教育为突破口，以学生实践、体验为中心，让学生亲身经历、体验、感受、交流、评价，把环保知识内化，不仅有效地强化了学生的环保意识，提高了环保实践能力，而且培养了学生热爱科学和勇于探索、勇于创新的精神。
2000年6月，我校被评为东莞市首批“绿色学校”可喜的成绩鼓舞着我校每一个辅导员和少先队。经过几年的探索，我们的少先队工作组大胆创新，决定采用更新的形式，更好地引导队员深入体验，这个做法是：围绕环保专题，确立研究小课题，发挥队员的主动探索精神，以小组的形式，合作完成研究课题的研究。学生自组活动小组，自选研究项目，自定究课题，自制研究方案，自己开展调查、实践，自己撰写课题报告，自己邀请有关专家进行成果鉴定，自办专题辨论会……在这些丰富多彩的探究性活动中，学生由被动的接受者，成为主动的自我教育者，一束束创新的火花，在孩子们的亲身实践和体验中迸发，创新意识和创新精神在他们幼小的心灵里深深地扎下了根。
一年的实践证明：小课题的研究，充分调动了学生由探索而创造的学习热情，真正培养了学生的创新精神和创造能力。
二、开展体验教育活动，营造创新氛围，培养良好的创造性个性品质。
创造性个性品质是创造力的动力源泉，它决定着人们是否自觉、有效地发挥创新精神和创造思维的能力。自信心、探索欲、挑战性和意志力是创造性个性品质的核心。适宜创造力发展和表现的两个最主要的条件是：“心理安全”和“心理自由”。所以，我们要营造民主、和谐的创新氛围，树立学生创新的自信心，激发他们迎接挑战、探索求知的欲望，培养顽强的意志。
江泽民总书记指出：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一单调的教育教学制度。”体验教育正是这样一种全新的教育观念、教育模式。著名的教育家班华说：“体验是少先儿童的内心活动，别人无法代替。教育者的责任是调动少年儿童体验学习的积极性，让他们自觉地‘我要做’，而不是‘要我做’。把实践的空间、创造的空间留给孩子，鼓励他们自己寻找体验岗位，自己总结、交流、归纳感受，让他们用‘心’去体味，用‘心’去感悟。”因此，开展少先队体验教育活动，能营造最佳的创新氛，培养学生良好的创造性个性品质。
如在我校开展的环保体验教育活动中，全校学生几乎都参加了各种活动小组，在小组活动中，学生们各显其能：有的学生动手能力强，就参加小发明、小制作竞赛；有的学生善于绘画，就参加环保绘画比赛；有的学生能说会道，就加入“专题辩论会”的行列……总之，在活动中学生们的个性得到充分的展示和培养，并在一次次的实践中不断感悟，不断积累，把全面发展的要求内化为自身品质。
一年来我校开展环保体验教育活动的实践证明：体验教育能充分挖掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的人性和谐发展。它集中体现了教育的民主化和个性化特点，尊重和保护人与人之间存在的必然差异，承认每一个人在价值、才能、情意和行为方式上都是极富“个性”的个体，给予每一个人充分发展其自身、激发其潜能的平等机会。它把学生作为独立的的个体，使用权他们能够善于发现、认识有意义的新知识、新事物、新思想、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为“创新型”的人才奠定全面的素质基础。
三、开展体验教育活动，改革评价方式，建立创新教育机制。
长期以来，教育形成了以考试为中心，以分数为标准，以升学率为目标的模式。考试考什么，老师就教什么，学生就学什么，迫使学生一切按“标准”答案行事，不能有任何创造性发挥。要培养具有创新精神和创造能力的人才，就必须建立一个支持并鼓励创新的新机制，而开展体验教育活动，正可以使传统的评价方式发生根本性的变化，形成这样的新机制。
首先，体验教育的实施，使我们意识到，少年儿童的体验既是少年儿童在实践中成长的必然过程，也是他们在实践中成长的象征和结果。少年儿童获得的积极的内心体验乃是他们成长的结果和评价标准。开展体验教育活动，不能用传统的分数和统一标准来衡量效果，对教育活动的评价，也不能只停留在“知”的程度上，要强调少年儿童的真实体验，关注他们在实践活动中体验到什么，追求到了什么样的体验，以及是否做到了反复体验。要综合考查少年儿童的“知”“情”“意”的发展能力及“行”的状态。
其次，开展体验教育活动要重视教育过程，重视在活动过程中对少年儿童情感、行为进行积极的评价，而不是只注重活动结束后的说教与总结。抓住体验过程中的有利条件，队员们在活动中的情感的行为的细微变化，适时点评、适度点拨，必然会鼓舞队员以积极的心态参与体验活动。
第三，开展体验教育活动，应改变过去教育的评价由辅导员、老师等成人说了算的做法，要重视小组评价与自我评价。辅导员等成人应改变自己的角色，要从教育者转变为体验活动的设计者和参与者。体验活动中的评价也应尽可能让队员在小组中进行，特别应当重视队员的自我评价。从某种意义上讲，体验教育是少年儿童的自我教育与自我评价，既可保证评价的真实性，又可以促进队员自我概念的发展与完善，以形成积极的自我观念与道德自律。
第四，体验教育是少年儿童的内心活动，呈多样性、多端性的特点。因此开展体验教育活动应重视评价的多样性，否定评价的单一性。体验教育的评价只能以每个队员为评价对象，将其在体验活动中的感受、变化作为具体评价内容，从而构建一个新型的评价体系。评价的手段，可以是在实践活动中的考核与评价，也可以是活动后的相互点评与自我小结，讨论、评比、成果展示、辩论会、记体验日记、写活动体会等都是可以采用的形式。
我们深知：少先队教育的活力，存在于与时俱进的广泛实践之中，存在于与时俱进的理论探索之中。少先队的发展，需要我们有宽广的胸怀，世界的眼光，善于吸纳一切科学的新思想、新经验、新成果，开拓创新。我们将继续深入开展体验教育活动，以此为突破口，努力意识和创新精神的能力，使我国在未来的全球竞争中立于不败之地。