[内容提要]文法指的是文章的法则。如果教师想让学生做到正确的表达必须让学生熟知文法。文法包括写作原理和演说技巧。传统教学只强调写作原理，使大多数学生都不能合理地将文法运用到写作和说话上。本文在结合传统与创新的文法教学以及美中文法教学的基础上介绍了四种文法创意设计。
    [关键词]自尊 文法 文法教学 文法创意 情境

   《语文课程标准》中提到“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这一点让我们明确：教学的价值观是要从人文分离走向人文合一。美国语文教学中最成功的特级教师米尼·安雷先生也提出教学应以自尊为主题。我认为这两者的论述有异曲同工之妙，可以看作是语文教育界思想解放的重要成果。
对于语文教学中提出的这样一个新理念，我国教学中的文法是无法适应的。那么，究竟何为文法？我国传统教学意义上的文法又是怎样的呢？
    所谓“文法”，就是指文章的法则，是一种既定的语文系统的规则。儿童只有在熟知文法的基础上才谈得上正确表达。文法是与句法、句子形态相关的规则，也是社会普遍接受的比较科学的语文说法。文法包括写作原理和演说技巧。它的研究学习目的不是为了培养作家和演说家，而是为了普遍提升学生的表达能力和沟通技巧，因为这两种能力对人生至关重要，也是语文教学最能体现生活本质的一部分。要学好语文，文法是首先要掌握的知识。而我国传统教学意义上的文法仅仅只包含一个意义，那就是写作原理。它强调依靠不断的作文练习来掌握书面语言，这极大地妨碍了学生学习的自主兴趣，使众多没有写作天赋的学生感到困难，甚至对作文产生畏惧情绪，出现书面表达能力和话语表达能力严重脱节的情况，导致叙述多学习好的学生能写却不会道。
    现在在美国，绝大多数倡导创意教学法的教师都在语文教学中实践另一种文法教学法，即将学习引导至有意义的阅读写作的氛围之中，应用多种多样的创意策略，点化学生的心灵和悟性。他们引导学生阅读合适的文学作品，在阅读过程中，通过讨论句子结构和遣词造句的技巧，加深学生对文法的理解，使学生能现学现用，将学到的文法技巧应用到自己的写作上。同时，以不同风格的演说来引导学生对正确口语表达的理解，提高他们的说话能力。尤其是安雷先生，更是将自己的实践经验写成了一本故事书，书名就叫《文法天才》。安雷先生认为文法策略的设计必须有助于增强学生的自我概念。他在《文法天才》这本书中提供了许多有创意的教学方法，给美国教师和学生提供了文法学习的创造性思路。书中用各种创意策略来介绍英文词汇的功能，重点强调演说的不同部分是如何作用于学习和沟通的，并辅以有趣的插图来吸引儿童的注意力，激发学生对学习的兴趣。
    如果我国的语文教学要培养真正“能写会道”的人才，我认为安雷先生的许多创意是值得我们借鉴学习的。下面，我就来介绍几种他的文法创意。
    1、伟大的文法捕捉者
伟大的文法捕捉者是魔术袋的主要活动。
    （一）魔术袋一：
文法（形容词）
规则：
1、不可以偷看
2、手伸进袋子中摸东西
3、以摸的感觉形容摸到的东西
4、请同伴将你所用的词写下来，看你用了多少个形容词
5、问同伴是否能猜出袋中的东西
例子：棒球帽
形容词；粗粗的、硬硬的、光滑的、塑料做的
（二）魔术袋二：
     文法（动词）
     规则：
     1、不可以让同伴看到袋中的东西
     2、看看袋中的东西
     3、用动词说一说那东西可做什么用，请同伴记下你说的词，看你用了多少动词
     4、问同伴能否猜出袋中的东西
例子：玩具人或一个人的图片
动词：说话、坐、站、弯、吃
（三）魔术袋三：
     文法问题（名词）
     文法问题是把东西放在魔术袋中的游戏。玩者常用问题去猜袋子中的东西是什么。当学生逐渐能从广泛的范围缩小到特殊的类别时，文法问题就培养了学生思考的技巧。
     规则：
     1、不可让同伴看到袋子中的东西
     2、让同伴以是否问题问你，以此来猜袋中的东西
     3、猜对得一分
例子：海星故事中的捕海星者
问题：是活的吗？         是
      是不是会说话？     否
      是鸟吗？           是
（四）魔术袋四： 
    文法卡片牌
    文法卡片是将纸牌上的字排成句子的游戏，可用一组以颜色编码的模造纸作为纸牌，也可以直接将有颜色的编码贴在纸上。每个颜色表不同的说话部分，在写字之前贴上一层薄膜，这样，既可以把旧的字擦掉，又可以写上新的字。可以以最近的主题或文学作品的重点作为文法卡片选字的依据。
   规则：
1、洗牌并将牌堆好放于桌上
2、抽牌
3、在三到五分钟内，用十张卡片造不同是句子，越多越好。同一张卡片可以造许多句子，但不可让同一个句子同时出现两次
4、列出句子得分标准：
A、每张文法卡片的字用在一个句子中，得一分
B、鬼牌可以作任何字用，但不算分
C、虚主词（一个、这个、那些等）不算分，因为它们不算在纸牌中
例子：下面是和捕海星者有关的字词，是有关一个旅居中国的美国家庭，适应一个不欢迎他们的社区的故事。那个家庭试着建立起生意，并维持自尊。
形容词      名词      动词       副词       介系词
            代名词                         （紫色）
                                             连接词
（绿色）   （蓝色） （红色）   （橘色）    （黄色）
愉快      乔安       给      不小心地       在
简短      妈妈       跑       慢慢地        去
重        爸爸      蹒跚      十分地        有
         爱密丽     摇摆      怀疑地       为了
          包博       看       很快地       反对
        路西小姐     有       重复地          
           水        滑
           笑    
          解释                              和
          篮子 
一个学生抽出下面的十张牌：
（1）路西小姐 （2）不小心地 （3）滑 （4）乔安 （5）水 （6）慢慢地 （7）十分地 
（8）乔安 （9）笑 （10）跑
这个学生在规定时间内赢得了23分。他所造句子如下：
路西小姐不小心地滑到水里去了（4分）
路西小姐笑了（2分）
乔安慢慢地滑到水里去了（5分）
乔安跑得十分地慢（4分）
路西小姐跑得十分地慢（4分）
乔安慢慢地笑了（4分）

    伟大的文法捕捉者活动让学生捕捉文法中心，鼓励学生成为“伟大的文法捕捉者”。需要说明的是：魔术袋中的东西和游戏名称应定期更换以保持兴趣，并可在活动中结合不同的文学作品或领域。
    二、文法警察、法律和罚单
    文法警察是班上维护法律的官员，他必须维护文法的法律，并有权对破坏法律的人开罚单。文法法律制定正式语言的使用规则，依据学生的背景和知识及学校课程而定。文法罚单则是给不遵守文法法律的人的单子。
文法警察通常是班上的老师。为求逼真可用各种道具设备制造效果。
    活动方法是设计战争规则来控制文法滥用，教师或教师与学生写好战争规则，请每个人签名。班上的同学用心地将不正确的文法用法写在投影片上作为例子，并在适当的时机讨论这些例子。
    下面是文法战争规则：
    旁白：你是一个愤怒的文法老粗吗？你是否懂得尊重文法法律？文法是否使你痛苦？为了你的文法成绩，你需要文法警察。
    文法警察：真感谢上帝，今天我到这儿是为了伟大的文法痛苦，我了解今天这儿有一些文法老粗。是好好调查并给这些不遵守我们伟大的文法法律的人罚单的时候了。丽莎，你做完文法家庭作业了没有？
    丽莎：我不做完我的功课。
    文法警察：文法痛苦，文法痛苦。丽莎，我现在要依据文法法律第6.325条开一张措词不当的罚单给你。
    丽莎：我不相信，你不能开罚单给我。
    文法警察：请记住，你有权保持沉默，任何你所说的话，都将成为班上法庭支持你或反对你的依据。班，你有没有完成你的作业？
    班：马丽爱莲和我在昨天晚上作好它哩！
    文法警察：文法痛苦！文法痛苦！我实在不敢相信这些！你不只违反了文法法律第5.132条正确使用代名词，你也违反了文法规则第3.186条动词的使用。
    班：好痛苦！又一张罚单了！
    文法警察：罗拉，让我看看你的作业。我们昨天去看了电影+。文法痛苦，文法痛苦，看看这个，罗拉，你要被罚两张罚单，你违反了文法规则的第10986条句子开头字要大写，而且，你也违反了第9.768条句子结束要用句点。
    罗拉：但是我并不知道。
    文法警察：对文法规则的疏忽并非借口。仙蒂，让我看看你的作业如何。卡洛莱给了理查和仙蒂很多点子。仙蒂，你违反了文法第3.648条动词的使用。这儿是你的罚单。
    仙蒂：我才不付这个罚单。
    文法警察：那请你接受文法鞭打，当一个文法警察可不是简单的事。

    从上面的文法战争规则中可以发现，文法警察的游戏融入了情境教学的理念。小学生的年龄特点和生理特点决定了小学生的学习主要是直接经验式的，因此小学教学要强调情境化，设计各种教学情境，让学生通过亲身体验，在真切的事物刺激下，获得原来未有的经验，或者激活原有的经验。在此过程中，学生的思维和感觉都得到启迪，同时引起了学生的联想和想象，调动起学生学习兴趣和热情，使学生能轻松愉快地掌握文法知识。
    3、句子扩展
    句子扩展是把核心句子加上细节，使句子更加有趣。核心句子指的是包含一个名词和动词的句子。一个扩展的句子包括核心句子和形容词及助动词。扩展的句子可以帮助写作的人把思考表达得更简洁，并让读者对原来的意义更清楚。扩展句子的等式如下：
核心句子+形容词+助动词=扩展句子
扩展的句子可以用句子原型来组织。使用一个句子原型时，可用下面的问题来组织：
1、 这个句子是关于谁或什么的？（填名2、 词）
3、 描述这个人或这个东西。（填形容词）
4、 那个人或那个东西做什么？（填动词）
5、 那个动作是在什么时候，6、 什么地方，7、 怎么发生的？（填助动词）
下面是句子原型及扩展句子的例子： 
形容词（2）      名词（1）      动词（3）       助动词（4）
如何             谁或什么         做            用什么方法
可爱             卡罗            做工            认真地             
害羞             克丽丝丁        说话            安静地              
友善             沙丽            微笑            漂亮地               
核心句子                扩展句子
卡罗做工                可爱的卡罗很认真地在做工
克丽丝丁说话            害羞的克丽丝丁安静地说话
沙丽微笑                友善的沙丽漂亮地微笑

    以上三种创意就是取自安雷先生的《文法天才》的，相信会对促进我国文法教学有所帮助。
    此外，在这三种创意的基础之上，还可对学生进行说图写话的训练：
   “注提”教材中适当地安排有“听话说话写话”，这是培养学生的观察、想象、口头语言和书面语言表达能力的。具体做法为：教师找一些合适的图画给学生看，并指导学生领会图的整体思想。在这一步骤中，教师可针对图上的景物提出问题让学生思考。例如，图上的故事发生在什么时间？人物应该怎样称呼或起个什么名字？人物在干什么，想什么，表情如何？人与人之间会说什么话？图上有没有什么字样和物品，与图意有什么关系？……然后，教师就可以让学生开始看图说话。最后再指导学生把自己的话有条理地写下来。
    我认为创意教学是一种非常好的教学方式，它秉承教育的唯一目的——培养自尊的人进行教学，是一个非常人本的教学理念，是值得我们引进，并依照我国教学实际对其进行一定的改造，使其服务于我国教学的。