老师们上课都很注重课前的激发兴趣，确实好的开始等于成功的一半，这话不无道理，但是运用是否恰当，效果却截然不同。
    一位老师教《师生情》，开课是这样的：
    师：老师给大家讲个小故事，三（5）班的老师生病了，收到一份礼物，你们猜是什么？
    生：鲜花
    生：水果
    生：慰问信
    ……
     师：都不对，是千纸鹤，用千纸鹤祝愿老师早日康复。
     师：老师收到礼物会怎么样呢？你们以前和老师之间有没有发生过这样的小故事
     ……
    
   课后老师说，她想这样开课从学生熟悉的生活入手，激发学生的兴趣。
   但是学生的感受会是什么呢？听到老师说要讲故事，学生眼睛一亮，谁不爱听故事啊，但是老师的故事刚开了个头就结束了，学生会有什么感觉呢？会有“受骗”的感觉，被愚弄的感觉。紧接着要学生猜礼物，学生兴致又来了，毕竟是孩子吗。等学生猜的都被老师否决，给一个千纸鹤的答案，学生又一次露出失望的神情，再一次感到上当：这有什么好猜的，老师根本也不重视我们的猜测。
   老师良好的初衷在这里却起到了相反的作用，也正因为是孩子，后面的教学他很难再提得起精神来。老师的做法让学生感到缺乏诚意，感到老师和自己之间的距离，感到老师没有真诚地面对自己……

    另一位老师上《爬天都峰》是这样开课的：

    师：都说“九寨归来不看水，黄山归来不看山”，我一直以来就特别向往黄山，但前年去了一趟黄山，却大失所望，觉得黄山远没有想象中的壮丽，雄奇。你们猜猜是什么原因呢？
    生：因为你把黄山想象得太美了
    生：很多人不爱惜环境，到处乱扔，破坏了黄山的美景
    生：我今年去了黄山，有些地方不让游人上了。
    ……
    师：你们都是我的知音，很会猜，猜得也很有道理，但是有一个很重要的原因是我上黄山都是缆车上，缆车下，特别是最险峻的天都峰被封起来养山了，不能爬。无限风光在险峰，没有体验到爬山的乐趣，这一直是我的一个遗憾。怎样帮我了却这个遗憾呢？
    生：你再去一次黄山。
    师：谢谢你的建议，我今天就想了却心愿。
    生：我们把课文读好，让老师感到就好像亲自爬上了天都峰。
    师：（与她握手）太感谢你了，今天你们就带着老师去爬天都峰吧。（学生接读课题，很有气势）
    师：个个都这么信心十足，今天你们一定都能爬上天都峰，帮老师了却心愿。


    整节课学生都在一种很自豪的使命感——帮老师了却遗憾的驱使下，积极主动地投入学习。
     这位老师的成功在于教师根据自己的亲身体验设计个性化的导入，老师的真诚让学生觉得可亲，可信，让学生不由自主投入语文学习。学习过程中，他不觉得自己是在读书，在识字，是在帮助老师了却心愿，这一美好的情感让学生的学习活动充满人文的关怀，富有生命的意义。