“爱之深，责之切。”因为我们深深地爱着我们的学生，因此，关注着学生的一言一行、一举一动，因为他们的成长而快乐，因为他们的进步而雀跃，因为他们的颓废而心痛，因为他们的犯错而气恼。正因为我们深深地爱着他们，因此总希望他们朝着我们指定的方向前进，而对于他们的犯错，我们有时会感到生气而因此严厉地批评他们。“爱之深，责之切”，而我们的批评，并没有换来学生的感激，有时反而适得其反，招来了学生的不满，他们有的甚至顶撞老师，背后漫骂老师，种种不敬的行为，让我们深深地心痛：学生这是怎么了？怎么就不理解我们老师的苦心啊？我们这都不是为他们好吗？
其实，此时，该冷静下来的应该是我们老师，我们是否该反思一下：我们在爱学生的同时是否爱得过于专制，让学生没有自由呼吸的空间呢？我们是否站在学生的角度替学生思考呢？我们是否尊重学生呢？我们的语言，是否伤了学生的自尊心了呢？……
记得我曾经看过这样一个故事：
一个在山中修行的老法师月夜里散步回来，碰上了一个小偷正从他的茅屋里往外走去。他知道小偷在茅屋里找不到什么值钱的东西，便脱下身上的大衣披在惊魂未定的小偷身上说：“你走老远的山路来探望我，总不能让你空手回去呀！”望着消失在夜色中小偷的背影，老法师感慨地说：“可怜的人啊，但愿我能送一轮明月给你！”第二天早上，老法师睁开眼睛，便看见那件披在小偷身上的大衣叠得整整齐齐地放在门口。老法师高兴极了：“我终于送了他一轮明月！”
看了这个故事，我深深地被老法师独特的教育所折服。老法师他那超然的心境和博大宽宏的胸怀，使得小偷幡然悔悟，他这种独特的教育方法，远比大声训斥、当面指责、讽刺甚至挖苦高明多了。他的教育，尊重了人格，体现了教育的真谛。
这个故事，深深地震撼了我的心灵，因此，我时时刻刻提醒自己：“批评，让学生坐下来！”
我们经常看到这样的场面，老师坐在椅子上，厉声训斥犯了错误的学生，而犯了错误的学生站在一旁，不是头低低的，哭得“痛心疾首”，就是仰着头一脸“无所谓惧”，有的甚至根本不当一回事。
这样的场面，是我们当老师的想要看到的吗？不，我相信，每位老师到不想看到这样的场面，每个老师都希望学生在自己苦口婆心的教育下能改正错误。
“让学生坐下来”，其实就是要尊重学生。当发现学生犯错的时候，请放弃你高高在上的权威，拿出你的童心，拿出你的宽容和理解力，与学生面对面地谈，设身处地地谈，让学生谈出他真正的动机，谈出他真实的想法。只有用平视的目光，对等的语言，我们才能获得与孩子们真正交流的机会，我们才真正明白孩子心中所想以及他们行为的真正动机。
在与学生接触的过程中，我曾经历过这样一件事，尝试运用了这一方法，使我深深地体会到了“让学生坐下来交流”的魅力。
记得那是一天下午，我刚踏进办公室，就闻到一股刺鼻的杀虫剂药水的味道。这是怎么回事？我刚想问我班正在打扫办公室的学生，就听到了同年级的老师的投诉：“你们班的小成啊，真不像话，不仅用杀虫剂往同学身上乱喷，还对我的制止置之不理。”“李老师，小成往小伟身上喷杀虫剂，连我也被喷到了。”在旁边扫地的学生小发见有老师在向我投诉，也就壮着胆子向我报告。
唉！又是这个小成，听了同事的投诉和学生的报告，我心里早已发毛了。这个小成，在我接班之前早以久闻大名了。成绩不好不说，脾气暴躁，爱与同学打架，漫骂、欺负同学，顶撞老师，不服管教，对于老师的批评，轻则顶嘴，重则摔桌子夺门而出，还扔下一句“我要跳楼！”教过的老师一提起他就摇头，并互相告诫：“对他敬而远之。”接了这个班，碰到了这个烫手的山芋，我是如履薄冰，一方面利用班会课教育学生同学之间要互相谦让，不要因为小事而斤斤计较，一方面密切地关注他的一举一动，对于他的小打小闹温言相劝，真怕他捅出什么娄子让我收拾。还好，他还算给我面子，开学一个月，还没闹出什么事情让我伤脑筋。我正暗自庆幸，可今天，临国庆放假，这个马蜂窝到底还是炸开了。真棘手啊！我正思付着该怎样处理这件事时，在一旁扫地的小成听了老师和同学向我投诉，早已“啪”的一声扔下扫把，怒气冲冲地朝教室走去。
我急忙跟上前去，只见小成他冲进了教室，拖出了告状的小发的书包，狠狠地往走廊一摔，“啪”，小发的文具全遭了殃，撒了一地。“小成！”我喊到。他转过身，瞥了我一眼，若无其事地回办公室继续打扫卫生去。
从办公室扫完地回来，小成回到了他的座位。他见我站在讲台上看着他，于是，挑衅地把书桌高高地搬起，又使劲地放下。“啪”！又一声巨响。这时，学生们的目光全落在我身上，都想看我怎么处理这件事。我气极了，呆呆地站在讲台上，真想把他赶出教室，可转念一想，如果把他赶出教室，自己这一举动，不是太冲动了吗？而他的这一切过激的行为，正是在向我挑衅，我如果现在狠狠地批评他，他不但不会接受，说不定还会有更出格的行动。我得冷静，找一个更好的方法，既能够批评他，又让他心服口服地认错。想到这儿，我定了定神，压住怒气，轻声地对他说：“小成，下课后，到办公室，老师和你谈谈。”又转过头对全班学生说：“同学们，我们先上课。大家要认真听，老师这节课讲的内容很重要。”接着，我调节了自己的情绪，认真地上课，我发觉学生们听得很认真。我瞟了瞟小成，发现他有点心不在焉，好像在想着什么。
课后，我领着小成来到了办公室。我搬过一张椅子，叫他坐下。这时，我发现刚才还一脸无所谓的他竟然慌张起来：“不用了，老师，我站着就行了。”“哦。看来你知道自己做错了。很好，老师很高兴知道你自己已经知错了。来，坐下，老师不批评你，只是想和你谈谈心，聊聊天。你站着，老师要和你说话时就得仰着头，不舒服。”“老师，我知道我犯了错，我欺负了同学，对您不尊敬，老师，我站着就行，您批评我吧。”“嗯，好，那你坐下来，和老师谈谈你下午为什么用杀虫剂喷同学，为什么脾气那么暴躁，好吗？如果是同学有错，老师也会批评他的。”他默默地点了点头，完全没有了课前的霸气与嚣张。
“让学生坐下来”，拉进了我和学生的距离，我倾听了事情发生的原因，帮助他分析了事情的严重后果。他向我承认了错误，为自己对同学的不友爱、对老师的不敬向我道歉，并向我表示要向小伟小发两位同学道歉。这真是一个可喜的表现啊。
国庆节放假后回校上课，我意外地收到了一份保证书，是小成写在周记里的。在周记里，他这样写到：
李老师你好：
我知道我的缺点：1、脾气不好，2、斤斤计较，3、态度不好，4、上课不认真听，5、上课爱说话，6、爱打架。对不起，李老师，9月30日对不起李老师。我知错，请李老师帮我改正6个缺点。一到五年级我比较喜欢你教我，你可不可以教我们到毕业吗？好不好。重要的一句话是，可不可以教我们到毕业，李老师，可不可以教我们到毕业。……
虽然，文句不是很通顺，但我已经能够明白了一个孩子的心，他认错了，而且真心实意想改错。看，这就是“让学生坐下来交流”的魅力。可见，如遇到学生有抵触情绪，一定要“冷处理”，平等待人，尊重学生，以冷静的态度，平和的心态与学生摆事实讲道理，以情感人，以理服人，这样才能达到理想的育人效果。
也许，他以后还会犯错，也许，接下来他犯的错可能会更大，又也许，当他犯错时，对老师或对同学还会有过激的行为，但我仍然会坚持不懈地采用这种“无痕”的教育，坚持因势利导，坚持以情感人，让学生理解什么是尊重，什么是理解和平等，体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。教育的最高境界是学生的自我教育，我相信，总有一天，在我的努力下，他会彻底改正错误，再不用我操心。
老师们，放弃高高在上的权威，拿出你的宽容和理解力，做学生的朋友，因为真心的话只有朋友才能获得。“批评，让学生坐下来。”它是沁人心脾的春风，抚慰学生敏感而紧张的心灵；它又是细雨，滋润着学生干涸的心田；它更像一支号角，催人警醒，促人奋进。老师们，批评学生时，让他们坐下来，让我们去更多地倾听、去理解、去发现、用孩子的眼光与内心……
