重庆市石柱县河嘴小学校(409123)      钟发全

 近来，不管是读多元智力方面的理论书籍，还是感知多元智力理论在课堂教学中的实践价值，总有给人过了头或心有余而力不足的感觉。科学地实践和发展多元智力理论，科学地解说多元智力，更能增强多元智力在教学中的可操作性。在这一年的探索中，我结合因材施教实践多元智力理论，收到了很好的教学效果。下面将试着作如下解释，抛砖引玉，以与同行们产商榷：

多元智力理论是因材施教的发展

何谓因材施教？因材施教有两则著名案例，一可参阅《论语·先进》，二可参阅《荀子·子道》。几千年前的孔子在教学时采用对话方式教学的情境，真所谓：“视其所以，观其所由，察所其安!”。从这两则案例可以看出，因材施教解决地是“采用什么样的教育方式”、“如何培养学生”、“培养什么样的学生”的思想、方法、策略等问题，是针对学习的人的智力和非智力因素等具体情况施行不同的教育。

美国的霍华德·加德纳，于1983年提出多元智力理论，核心是促进多种智力和谐发展，实际上是依据心理学、教育学的原理，在阐明 “有教无类”、“施教有类”的辩证思想。多元智力理论是在更具体地解决“采用什么样的教育方式”、“如何培养学生”、“培养什么样的学生”的思想、方法、策略等问题。

如今是,因材施教的道理人人都懂，但就是实施起来比较困难，难就难在难以把握住每个学生发展的最佳目标。只要将两者加以比较，就会发现多元智力理论原始于因材施教，是“古为今用”、“中为美用”的继承与创新。多元智力理论结合因材施教，更易解决教育教学中如何培养人的难题。如果一旦把握住了学生多元智力发展的最佳目标，因材施教的其它问题就迎刃而解了。

为多元智力而教——“施教”促进全面发展学生

多元智力理论对教育最大影响，是把智力结构看作多维的和开放的，是对语言智力和逻辑智力教学目标的突破，让教学有更有明确的培养目标，为多元智力施教，促进全面发展学生。只要实践多元智力理论，教学时就会有更明确的教学目标，会在七个以上方面促进学生智力全面发展，即：1、语言智力，2、数学逻辑智力，3、音乐智力，4、身体运动智力， 5、空间智力， 6、人际关系智力， 7、自我认识智力。1995年，加德纳教授将自然观察智力增为第8智力。为多元智力而教，“施教”去促进全面发展学生，这是对教育目的的新思考，有利于教师在积极实践新理念的教学中，生成新的“教育观”和“教学观”。

通过多元智力来教——“因材”促进学生发展全面

当前，我国基础教育以新一轮课程改革为突破口强力推进素质教育。多元智力理论对基础教育最大的贡献，还体现在给传统教学方式提出了新方向。以前基础教育开设多门课程，目的是让学生发展全面。现在仍旧开设多门课程，只要渗透了新的教育教学理念，教学时通过多元智力来教——“因材”促进学生发展全面，基础教育开设的每一门课程，事实上更易注重对每一种智力专门培养，学科教学中有更精确的教学方向，人们应明确至少有九种以上智力可以通过教学去实现。在新时期实践新课程标准通过多元智力来教，“因材”促进学生发展全面，是对教学方向的新追求，有利于教师生成新的“学生观”和“课程观”。

整合因材施教与多元智力理论——促进全面学生发展

如何培养多元智力，这已是对每位学生个性发展地探讨，这也是对教学策略——因材施教地探讨。加德纳在《智力的结构》一书中倡导：未来学校是“以个人为中心的学校”。现代研究表明，每一个正常儿童都具有足够聪明才智和成功潜能，问题在于如何挖掘并引入正确发展轨道。由于人智能特点不同，开发儿童多元智力中的强项智力，将使具有特点的孩子及早摆脱传统教育地束缚。素质教育改革非常注重每一个人强项智力发展，即全面学生发展多元智力的同时，集中培养有利发展的强项智力。诸多教育案例已证明，因材施教是实施多元智力的最佳策略；多元智力理论实践于教学，目的是促进全面学生个性与共性和谐发展，其最佳境界也就是对学生因材施教。在新时期实践新课程标准因材施教，促进全面学生个性发展，有利于教师在积极实践新理念的教学中生成新的“评价观”和“发展观”。

总而言之，在新一轮课程改革中，实施多元智力与因材施教的衔接，更大的参考价值和借鉴作用更会凸出来。