惊涛拍岸   卷起千堆雪

                    ————利用动态平衡培养学生的创新意识

张庄桥小学 常庆丰 李艳芳

创新是在开放的背景中对事物或者事理的一种新的追求，在某种程度上讲，开放是创新的基础或前提，要培养学生的创新意识，必须采用开放性教学形式，而反馈教学中的信息传递本身就是开放型、多向性的，信息不断输入——加工——输出，不断反馈——矫正——调整，使系统的运行永远处于动态平衡的发展之中，充分发挥了学生大脑感受区、储存区、判断区和知觉区四个功能区的作用，最终达到培养学生创新意识的目的。

一、利用启发反馈，鼓励质疑，培养学生创新意识。

学生的积极性思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生探索、创新。从心理学研究表明：疑，易引起思维的不断深入。在教学中，利用启发反馈培养学生的创新意识，使反馈来的知识与主体原有的知识结构相撞相激，闪现灵感的火花，接通原来未能的思路，使原来某个苦苦思索后的问题得到答案，例如：我教《狼和小羊》时，先展示课件，出示课题，配有一只凶狠的狼正在把一只娇嫩的小绵羊逼向小河边的情境动画。指导学生从情境出发质疑。提出续说后来发生的故事：小羊怎么样了？学生：小羊被吃了；小羊跳河逃跑了；小羊利用机智骗老狼放了它；等等。这时再启发学生边认真听配乐朗读边思考后续故事，自己续说后来发生的故事。学生通过看、听、读、想，学的积极主动，不但理解了课文内容，而且培养了学生的创新意识。

二、利用争论性反馈，培养学生创造性思维

知识输出主体在输出知识之后。从不同方面得到否定性商确性的信息反馈，叫争论性反馈。争论性反馈对人们的知识结构具有优化作用，同学之间，师生之间的争论能够引起“智力激荡”，最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量，有助于培养学生的创造性思维，例如：在教学《繁星》一文，由于本诗浅显易懂，在让学生基本了解了全诗的内容后，导向：你能举个例子讲一讲“一个人的力量小，集体的力量大无比”吗？要求学生分四个小组讨论，并比一比哪组说的好，学生们的兴趣一下子被激起，他们插上了想象的翅膀，展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。

“一种颜色画画不美，很多颜色才能画出绚丽的图画”

“一粒沙子堆不成沙滩，无数的沙砾才能堆成沙滩”

“一本书的知识是有限的，许许多多的书籍才能给我们丰富的知识”

“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团”

“一个人建不起长城，亿万人才能建筑起万里长城”……

这不能不说是创造性思维激发所带来的奇迹，由此可见，课堂上利用争论性反馈，对学生思维的发展有显著的作用。

三、利用及时性反馈，培养学生创新意识

反馈系统是经过出现偏差必须要产生波动，有波动必然要有损失，如矫正不及时就会造成更大的损失，通过频繁的反馈和按照学生的需要因人而异地帮助进行改正，有利于培养学生的创新意识，例如，我教《麻雀》一课时，在学生初步理解课文的基础上再出示下面问题：当猎狗要张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身从树上落下来，想拯救小麻雀，假如你是老麻雀，你会这样做吗？为什么？

生1：不会。

生2：我也不会，因为这样做，不但就不了小麻雀，还多搭上一条性命。

生3：不会，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀（众人一笑，出乎意料之外）这跟我的教学思路完全不符，这时我及时利用反馈信息，先肯定他们的想法：“留得青山在，不怕没柴烧”，你们挺会保存实力的。然后又调控反馈信息，问学生们：“那么有没有像老麻雀哪样做的呢？”（有学生举手）

生4：我会，因为以弱胜强是常有的事，不去试试，就输定了，去试试，才有可能战胜对手。

生5：身躯、体力，老麻雀不是猎狗的对手，但母爱的力量是不可战胜的。

生6：这样做是伟大的母爱的表现，我不能眼睁睁地看着新骨肉被吃掉，为了拯救自己的孩子，死也值得。

“说得多有道理啊！你们有胆量，勇气可嘉！”通过课堂上频繁的反馈，使学生在轻松愉快、生动活泼的氛围中，体会到了文章的中心，各自受到了应有的教育，培养了学生的创新意识。

可见反馈教学法是师生双方在融洽、和谐、合作的气氛中，在动态平衡中教师因式利导，让学生边质疑、边讨论、边创新，再将所掌握的知识输出，输出的目的在于对学习进行检验、调节、选择、控制，从而利用反馈来达到培养学生创新意识的目的。