现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。重新审视“素质教育”口号下的小学数学教学，不难发现，我们的数学课堂仍旧难以给予学生自由发展的空间。传统的教学目标、陈旧的教学方法、单调的教学交流、枯燥的教学训练，都严重地阻碍了学生主体能动性的发挥，抑制了学生整体素质的全面提高。因此，进行“开放式”的数学课堂教学研究，是克服传统教学的弊端，落实素质教育的有效途径。
　　低年级学生由于入学时间不长，尚未形成良好的学习习惯，因而学习能力，特别是自主学习的能力比健全学生更弱。为了让每一个学生在数学课上能真正发挥主体作用，使学生的脑、手、口动起来，主动参予学习，提高学生的整体素质，在教学中，我针对聋生特点，认真设计数学活动课，让学生在积极参予课堂教学的同时，主动参予活动，在活动中学习，在学习中提高。
　　数学活动课指在教师的指导下，通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。教育的目的在于弥补数学学科课程的不足，加强实践环节，重视数学思维的训练，培养学生的学习兴趣，促进学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，从而全面提高学生的数学素质。 一、形式多样，突出活动性。
　　活动性表现为学生的实际动手操作，积极动脑思维，动口表达交流，在亲身实践和体验中获得知识和技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运用到实践中去，使理论和实践结合起来。
　　数学活动课程，突出表现为数学教育在活动中进行，即“数学 +活动”。活动是载体，是实现目标的手段，必须贯穿始终。活动中既包括外显操作性活动（动手），也包括内隐观念性活动（动脑），要注重学生动脑、动手、动眼、动口，让多种感觉器官密切配合，协调活动。学生通过画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在“做中学”、“学中做”。教、学、做合一，让学生在活动中感受到愉悦、轻松、快活。苏霍姆林斯基的一句话正说明了这一道理：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。学生在活动中，体脑结合，手脑并用，减轻了学习负担，使他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。
　　实践与自主是数学活动课的精髓。真正让学生“动”起来是上好数学活动课的第一要素。就实践活动课而言学生才是数学活动的主体，而教师只是根据学生的要求给与具体的指导。在上课的过程中，我们应该结合学生的需要和兴趣，尊重学生新颖的思维方式，给他们较多的自由，让他们自主、独立地活动，真正成为活动的主人。如：在我设计的《理财小能手》这一活动课程时，做了一个前期准备：即在教学完人民币的认与计算之后，我便鼓励学生独立购买一些价格比较低的小商品，并组织学生去超市购买４元以下的一件商品，观察付钱与找零的过程，增加他们的实践经验。在课程活动中，我没有直接将书上给出的价格罗列出来，而是通过学生的生活经验，把了解的一部分商品价格报出。在不断报价的进程里，计算两件或多件商品的价格，估算要准备多少钱，判断准备的钱够不够买商品。紧跟着，再以学习小组的形式讨论、测算50元可以买哪些商品。最后，由学生自由购买商品。整个课程，自始至终，都由学生占主导地位，积极动脑、动口、动手，教师只起着引路的作用。
　　在数学活动课的设计中，注重形式的多样是必不可少的，我采用多种多样的为学生所喜爱的活动形式（如“开火车”、“夺红旗”、对口令、抢卡片等数学游戏，数学游乐园，智慧宫，小制作，讲数学家的故事等），充分激发学生的参与热情，通过看、听、做、说、评等具体活动，引导他们在活动中勤于思考、勇于探索。
　　二、寓教于乐，增强趣味性。
　　以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动课，能激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加数学活动课既能在知识水平上有所提高，又能心情愉快，得到激励。例如：动手操作是一种动态的过程，它顺应了小学生好奇、爱动的心理特点，既能引发兴趣，集中注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，愉快地获得知识和技能。如在教100以内数的加减法时，我设计了一节《扑克牌游戏》的活动课，要求学生分别拿好1（Ａ）— 13（Ｊ表示 11，Ｑ表示 12，Ｋ表示 13）的扑克牌，谁先出牌，谁就说运算方法，对方算得数。甲同学任意抽出一张“ 4”字牌，乙同学任意抽出一张“ 13”（Ｋ）牌。甲说用加法计算，乙同学就口算4+13=17；……学生经常玩这种游戏，对他们口算能力的提高大有帮助。在游戏过程中，还可以采用抢红花、分胜负等形式，增加快乐的气氛，使他们觉得乐趣无穷，玩得轻松，学得愉快，同时还可以满足他们的好胜心，享受到成功的欢乐。
　　故事对学生有很大的吸引力，特别是低年级学生，由于生活经验少，头脑中储藏的表象材料还不丰富，处于无意想象向有意想象的发展阶段。讲故事不但能激起他们学习的极大兴趣，引发他们美好的向往，而且还可以促使他们有意想象的健康发展，培养起初步的创造能力。根据学生年龄特征和知识水平，配合已学过的数学基础知识，设计一些“数学故事会”，向学生介绍中外数学史、数学家的 故事、有趣的数学知识，介绍好的学习经验，指导学法。如“数字的由来”、“有趣的数学诗”、“华罗庚、 陈景润的故事”、“常用速算法”、“奇妙的 0”等，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，也是十分有用的。
　　三、精选内容，注重普及性。
　　数学活动课既然列入了课程计划，就应当使全体学生都有参与的机会。因此，在没有统一教材的条件下，我们所选内容既应与数学学科紧密联系，又要结合学生实际，拓宽知识面，突出重点；内容既要有科普知识方面的，又要有科技活动方面的；既要突出操作性，使全体学生都能动手做一做，又要有阶梯性，以利于因材施教。例如，在教学了20以内的数的认识和计算以后，我安排了一节《智力大比拼》的活动课，通过“走迷宫”、“连线成画”（复习20以内数的顺序），“走方格”（复习20 以内数的计算），“电脑博士考考你”（计算机随机出题，每个学生自己上机答题，计算题评判，并给出鼓励性评语）等活动，让每一个学生都能在活动中自主地复习、巩固知识。
　　值得一提的是，在数学活动课中，也应考虑到异步性原则，提倡保留“异步”。数学活动课不象数学学科课一样，要求学生考试成绩至少“及格”，最好“优秀”， 师生都背上了一个沉重的“分数”包袱。活动课从思想上师生均可完全“放开”，同一年级同一内容，在培养层次上可以不同，效果上允许差异，发展上不受限制，根据学生的个性差别，允许学生在活动中兴趣转移，以满足学生多种兴趣爱好的需求，让每一个学生都能“动”有所得。 四、精心设计，渗透创新性。
　　“思维就是操作，思维是内化的动作——在头脑中进行。”（皮亚杰论）思维的发展必须通过有效的训练和实践操作，才能树立清晰明确的具体思维形象，使思维由形象思维向抽象思维逐步发展。值得注意的是，训练学生的思维，既要重视抽象思维的发展，更要重视形象思维的发展和深化，形象思维是基础，它直接与创造性思维联系。因此，低年级尤其要重视学生形象思维的训练，培养学生的创新思维。
　　小学数学活动课程，可以安排大量的思维训练内容和动手操作内容，通过这些充满了数学逻辑分析、综合、归纳、判断、推理的内容和丰富多彩的形式，激励学生既动手、又动脑，勤思、善思，得到数学思想和数学方法的熏陶。例如，在学习了长方形、正方形、三角形、圆的认识后，设计一节《数图形》的活动课，让学生在教室中、到校园里、上操场上找一找、数一数，在这基础上，给出一些混合在一起的图形，让学生数一数，训练学生思维的有序性。
　　通过思维训练课，既拓宽了学生的思维，又渗透了一些现代的数学思想和方法。学生在活动中学会思维，调动思维的积极性，从多角度、多层次进行有效思考，培养思维的灵活性、敏捷性和独创性。
　　总而言之，数学活动课是重在培养学生对数学的兴趣、爱好，发展个性特长。因此，活动内容对每个学生来说不是绝对划一的，而是会存在明显的弹性。所以一节成功的数学活动课应着眼于给学生创设探索、表现和创造的机会，愉悦身心，激发潜能。允许学生在活动中取得不同的收获，获得不同的发展。