传统的教学方法“满堂灌，英译汉”，不仅使课堂气氛沉闷，而且学生也处于被动地接受状态，他们只是规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答。师生之间只有灌输，而缺乏交流，这不但不利于教学而且根本不符合小学生的生理、心理特征，以致于学生产生厌倦心理，对英语失去兴趣。因此，我们要设法改变这种局面，让课堂“活”起来。

一、强调趣味性

    心理实验证明，当学生处于快乐——兴趣最佳情绪状态时，最能发挥智能操作水平，这一点在语言教学上表现得极为明显。所以，小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学，乐于学。

1、优化师生关系  激发学习兴趣

    学生只有靠内生的情感动力才能推动知识的掌握和智力的发展。教师应抓住有利时机，以无私的爱心、童心去包容学生，用儿童化的语言，丰富的表情去对待学生，与学生融为一体。教师要千方百计地为学生营造愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，使学生在积极的情感体验中“亲其师，信其道，乐其学。”

2、 贯彻课堂教学的活动性原则

    著名的心理学家皮亚杰认为：认识起源与活动，认识是从活动开始的，活动在学生的认知情感和个性行为发展中起着重要作用。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键，课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的。活动教学就是在教学过程中构建以具有教育性、创造性、实践性和操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考与主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学模式。在英语教学中，不仅要有智力活动，更要有体力活动，活动应贯穿于整个英语课堂教学。比如：学习身体各部分名称时，可设计一个“摸五官”的活动，教师发出指令“Touch your mouth”学生作出反应，用手摸嘴；教师再发口令“Touch your nose”学生又迅速作出判断。反复几次后，学生有了一定的印象，并能试着互相发令，在活动中轻松掌握了head、hair、nose、eye、ear、arm、neck等单词。又如在教动物类单词时，可以在班上搞个表演赛，比比哪些学生扮演的动物栩栩如生，作的自我介绍最完整。学生在课堂上为所学的内容充分地动起来，把静态的语言符号变成动态的行为体语。这样的教学学生学得轻松，记得深刻，何乐而不为呢？

二、  重视实践性

    马克思说：“语言是一种实践，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”我国小学生是在非英语的语言环境中学习英语，缺乏目标语的语言环境，学起来并不像习得母语那般容易，遗忘率高，所以教学中要“习得”与“学得”相结合，尽可能多的为学生提供听说英语的机会，使课堂成为一个小小的英语世界。同时练习的形式要灵活多样：手、脑、口、耳、眼、肢体并用，静动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项与综合练习结合，通过大量的实践，长期的积累，使学生具有良好的语言，语调并能用英语交际，开展简单的交流活动。

  1、小组合作“演”

    小学英语课本中的情景对话简短、精练，它涉及找人、寻物、问路、购物、去公园游玩、做球类游戏等话题，为天生乐于表演的学生提供了素材，他们可以根据内容及各人的特长承担不同的角色。如在学习“Shopping”这一课时，我把学生分成五大组，即五个“商店”：“Toy shop”“Fruit shop”“Clothes shop”“Cook shop”“Stationery shop”。由五名学生当售货员，其他学生充当顾客进行表演，学生的学习热情高涨，雀跃不已。角色表演把课堂变成了真正意义上的交流场所，活跃在角色表演中的学生，他们因为有话题而谈，他们因分担角色而渴望交谈，他们因支配角色的情绪而尽力交流。

2．全体参与“赛”

    在学习过程中没有什么比成功更能激发进一步追求成功的动力。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪动力，它可以促进儿童更好地学习的愿望。没有自我肯定的体验就不可能有对知识真正感兴趣。”竞争为学生提供了获得成功的重要机会，能调动不同层次学生学习就积极性和主动性，给课堂教学注入新的生机和活力，使学生乐学，善学，乐于竞争，善于发展。课堂上我举行过很多比赛，如：“朗读”，“单词书写对抗赛”，“报电话号码”，“听音猜人”……并对得分的学生给予奖励。此时，他们的成就感和荣誉感就会转化为更强烈的求知欲，求胜欲。对后进生来说 ，哪怕小小的成就也会转化为迎头赶上的强烈欲望。由于学生的思维、语言处于竞争的亢奋状态，学生的主体作用得到了充分发挥，于是，高潮迭起，课堂气氛异常活跃。三．鼓励创造性

    教育不是把学生越教越死，不是由老师设置好条条框框，让学生去钻、去套，而是要设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情，学生是否具有提问的能力要远远胜过是否具有会回答的能力。那么在英语教学中如何点燃学生创新的火花呢？

1．引之有路  学会质疑

    一开始就深入质疑可能不太容易，先要规范语言，再进一步训练用英语思维，把疑问句及相关疑问词尽可能早地储存在学生的头脑中：“I don’t know.”“What does it mean?”“Can you explain it?”“Does it mean……”“Pardon?”……让他们的头脑尽快进入用英语思考和提问的准备阶段。一有问题，便用英语向老师反馈，使得用英语提问和表达成为他们自身需要的习惯，并使之逐渐深入到他们的思维活动中去。

2、提供机会  发散思维

    所谓发散思维是用同一种来源材料探索不同答案的思维过程。如我在教“What am I?You’re a……”这个句型时考虑到这内容有猜谜的特征，于是，我便让学生自己创编谜面，可以是做一个动作，但最好能运用简单的语言来描述被猜物的特征。学生听到设计谜面，来了劲头，有的学生设计了这样的谜面：“I’m your good friend.I have four legs.But I have no arms and no hands,I can stand.You can sleep with me .What am I ?”(Key:A bed)还有的学生这样设计：“I’m not your good friend.I’m bad.I’m small.I have small eyes,small body and a long tail.What am I ?”(Key:A mouse)学生所作的谜面还有书、课桌、熊猫、钢笔……听着这些闪烁着亮丽创造之光的童心妙言，不禁让人拍手叫绝，深深感到陶行知先生说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生是聪明的，教师要多给学生表达见解和发挥聪明才智的机会，让课堂成为学生真正的舞台。